《诗经 蒹葭》 　　

　　

　　教学目标： 　　

　　

　　了解《诗经》的常识，掌握念经方法。 　　

　　

　　准确、流利、有感情地大声朗读，直到读完为止。 　　

　　

　　欣赏诗歌优美的语言和意境。 　　

　　

　　体会古人在抒发感情时所特有的含蓄美和健康美。 　　

　　

　　教学重点： 　　

　　

　　1.理解诗歌的情感。 　　

　　

　　2.掌握引起兴趣的技巧和重复的结构特点。 　　

　　

　　教学难点： 　　

　　

　　品味语言，体会诗歌的音韵美和意境美。 　　

　　

　　教学方法： 　　

　　

　　1、阅读方法 　　

　　

　　2、点拨讨论法 　　

　　

　　准备：多媒体 　　

　　

　　教学过程： 　　

　　

　　第一，导入的创建 　　

　　

　　老师： 《朗读者》 第一期开场的时候，主持人董卿和着优美的音乐告诉我们“世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月；天遇见地，有了永恒；人遇见人，有了生命。”古今往来，有太多太多的文字，在描述着各种各样的遇见。而今天，我们要见证的也是一次遇见，一次能够撩拨我们心弦的最美的遇见。请同学们打开课本，翻到64页，一起读课题 《蒹葭》 . 　　

　　

　　(老师板书)解题：“剑甲”意为芦苇，生于水边。 　　

　　

　　好，我们来看一下本节课的学习目标。 　　

　　

　　第二，展示本节课的学习目标。 　　

　　

　　1.深读，感受韵之美。 　　

　　

　　2.细腻的阅读，领悟意境之美。 　　

　　

　　3.欣赏和体会感情的美好。 　　

　　

　　师：从学习目标可以看出，这节课的主要学习方式是“阅读”，在阅读中我们可以共同感受和体验。 　　

　　

　　三。强化讲座和灵感 　　

　　

　　（一）遇见 《诗经》 　　

　　

　　同学们，从课后的笔记中，我们可以注意到《蒹葭》来自于 　　

　　

　　健康《诗经》 　　

　　

　　老师：好，我们来读一下《诗经》的介绍。 　　

　　

　　(屏幕显示，学生一起阅读) 　　

　　

　　 《诗经》 ，我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中期500多年间的诗歌305篇。 　　

　　

　　老师：这是文学基础知识。继续读。 　　

　　

　　(屏幕显示，学生一起阅读) 　　

　　

　　 《蒹葭》 是出自 《诗经秦风》 的一首爱情诗，风格婉约柔美，意境朦胧悠远，是 《诗经》 中抒情的名篇。 　　

　　

　　老师：请把“情诗”放在题目上。“格调婉约，意境幽远”。这12个单词也要做课堂笔记。“婉约”就是“委婉含蓄”，“阴柔”就是“温柔美丽”。继续吧。 　　

　　

　　(屏幕显示，学生一起阅读) 　　

　　

　　此诗被历代誉为情深景真、风情摇曳的好诗。全诗三章，每章八句，前两句写景，后六句叙事抒情。 　　

　　

　　老师：把“深情、美景、摇曳风情”这八个字放在课文旁边。“全诗共三章，每章八句”。注意这个量词“章”。不叫“节”，叫“章”。第一章、第二章和第三章。好了，开始读诗吧。 　　

　　

　　（二）遇见诗韵 　　

　　

　　“深读，感受韵之美。”(幻灯片五：薄雾中水边芦苇茫茫，灰蒙蒙的，原诗在此图的映衬下投影) 　　

　　

　　老师：学生们课前预习，谁自愿来读这首诗？ 　　

　　

　　朗读，纠正发音和节奏，押韵 　　

　　

　　2.师生对了之后，除了发音还有什么问题吗？ 　　

　　

　　清：停顿四句，朗读时用“22”拍子。 　　

　　

　　老师：很好。你的观察很仔细。你还发现了什么吗？ 　　

　　

　　生：三段诗句基本相同，只是几个字有改动。 　　

　　

　　老师：你觉得这个句型怎么样？如果有，有什么好的？ 　　

　　

　　生：感觉不错，特别有节奏感，充满音乐美。 　　

　　

　　老师：总结到位。这种表达形式被称为章节的重复(板书：章节的重复) 　　

　　

　　用三章来表现诗歌的内容，是《诗经》中最有意味的艺术手法。重复的魅力在于重复、强调和抒情效果。只有一章，绝对没有这样的表现力。第三章实际上是一章。但是，换个角度，用重复的方式，换个手法来表达感情，就是这个意思。 　　

　　

　　让我们按照这个节奏再一起读一遍这首诗。 　　

　　

　　老师：好的，你觉得初读有什么问题吗？ 　　

　　

　　明确：语速要稍微调整一下。这是一首情诗，写的是向往和追求，所以情感氛围要通过语速来表达。“白露是霜。所谓伊人在水一方。”这是温柔的，向往的，热爱的阅读。 　　

　　

　　这次要不要找个女同学来读？ 　　

　　

　　读全诗。(同学们深情朗读，语速下降。) 　　

　　

　　老师：好读书！听着，这次感觉不一样。还是有几个地方读得好：三句话“所谓的”，“所谓的伊拉克人在水边”，“所谓的伊拉克人在水边”，“所谓的伊拉克人在水边”。三句都要读出期待，向往，甚至敬佩。啊，美女，就在那里！还有三个“像”，好像是有的。我已经看到人了，但是好像不在。可惜“万在水中央”。“万”字应该读得更仔细些。找另一个男生读吧。“贾加”，读。 　　

　　

　　读诗。 　　

　　

　　老师：真的很好读。很深。 　　

情款款，含情脉脉，是吧。到现在为止，我们共读了4遍诗歌，你是否已经熟读成诵了呢？我们一起看着屏幕上的关键词背一遍好吗？

　　

苍苍 为霜 一方 长 央

　　

萋萋 未晞 之湄 跻 坻

　　

采采 未已 之涘 右 沚

　　

（三）遇见诗意

　　

不简单呀，这么短的时间就能把诗歌背下来，不过要想长久地记住这首诗，我们还需要对诗歌的内容有所了解，接下来就请结合课后注释理解文本，尝试用新诗的形式来译解《蒹葭》，译诗能符合原意，读出韵律即可。

　　

例如：参差荇菜 长长短短鲜荇菜

　　

左右流之 顺着水流左右采

　　

窈窕淑女 纯洁美丽好姑娘

　　

寤寐求之 白天想她梦里爱

　　

大家可以小组合作，集思广益，看看哪一组新诗写得最好。开始

　　

生读。

　　

师：同学们写的真好，我相信大家一定是对诗歌内容有了非常透彻的理解，才能写出如此动人的新诗译解。

　　

（四）遇见诗境

　　

“细腻地品读，领悟诗的意境美。”

　　

闻一多先生说：“诗借助音韵来抒发情感，也通过图画来达意。诗歌还有绘画美。”其意思就是说，学习诗歌，我们不但能够通过朗读来感受情感，还能通过品析来感受意境。那么，接下来，就请同学们带着对诗歌内容的理解，再次走进诗歌内部，小组合作，选取你们最喜欢的一句诗，有感情地朗读，然后用自己的话说说你从这句诗中，仿佛看到了什么？

　　

预设 1 ：我喜欢“蒹葭苍苍，白露为霜；蒹葭萋萋，白露未晞；蒹葭采采，白露未已”这几句话，我仿佛看到了一片浩浩荡荡的芦苇在秋水中摇曳，给我们营造出惆怅凄婉的氛围。

　　

师：那茫茫一片的芦苇反复出现，有何作用？

　　

明确 ：营造出惆怅凄婉的氛围。

　　

师：唐诗人刘禹锡有诗云：“自古逢秋悲寂寥”。在大多数眼中，秋天是一个凄美而令人感伤的季节。这首诗选取了秋天最有代表性的两种事物，蒹葭和白露，蒹葭朴素淡薄，无法在繁花中粲然一笑，但当繁花随着秋霜渐渐褪色的时候，它却用凝结着寒霜的身躯见证着万物的萧瑟与凋零。蒹葭以它特有的姿态成为诗人笔下凄清、迷惘的代名词。同时，它也是爱情的象征，因为它虽柔弱，但坚韧、绵长，不正代表爱情的坚贞和永久吗？而白霜呢？ 在深秋季节，霜覆盖着万物，含有愁苦的因素。张继在《枫桥夜泊》中写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，借助满天繁霜，我们仿佛听到了离人的叹息，看到了游子永远孤独的背影。

　　

师：本诗要歌咏的是渴慕伊人，却先写蒹葭、白露、秋水，这属于《诗经》的哪一种表现手法？

　　

生1：起兴手法。

　　

师：这里用了什么写作手法呢？

　　

师：是的，先言他物，然后再写事情。起兴（xìng）之美，我们有时候错把它读成起兴（xīng）之美，应该读成起兴（xìng）之美，就是先写一种事物，这种事物能够营造出一种意境，然后再写故事，就更有味道。“蒹葭苍苍，白露为霜”，苍茫的，一望无际的芦苇啊，给我们的就是一种朦胧的、阔大的环境，苍茫的环境带给我们的是一种无所适从、沉郁，在这样的起兴之下，然后写故事，这种意境就更加的深远。

　　

请继续分析

　　

预设 2 ：我喜欢“所谓伊人，在水一方；所谓伊人，在水之湄；所谓伊人，在水之涘”这几句话， 我仿佛看到了盈盈秋水，一位美丽的伊人在河岸伫立，缥缈朦胧。

　　

师追问 ：“盈盈一水间，脉脉不得语”。预习中有同学也将目光投向了这位“伊人”。不过他们有疑问 ：“伊人在哪儿？这是幻境还是现实？”

　　

明确“伊人”的位置是不确定的。一个“宛” 字在表达上用意深刻，似乎在又似乎不在，伊人行踪飘忽不定，身影缥缈朦胧，可望而不可即，可见又不可求。

　　

（生自由读，指名读，朗读建议 ：语速放慢、 声调放轻。）

　　

师：伊人美吗？

　　

生4：我觉得文中的伊人一定很美。（众笑）

　　

师：你的依据？

　　

生4：我是从主人公的执著追求中感受到的。

　　

生5：我觉得秋水白露晓雾迷离的美丽景色也可以衬托伊人的美丽。

　　

师：这叫什么写法？

　　

生5：侧面烘托。

　　

生6：我觉得伊人有一种朦胧的美。

　　

师：看来大家对伊人很感兴趣，我们来想象一下伊人到底有多美。

　　

生1：我觉得“伊人”气质高雅，时隐时现。

　　

生2：她有沉鱼落雁、闭月羞花之貌。

　　

师：集古代四大美女之美于一身呀！（众笑）

　　

生3：她有超凡脱俗、像出水芙蓉一样美。

　　

生4：她是水中清清的涟漪，涟漪里荡漾的白荷。

　　

师：如此美的伊人，的确值得这位追求者上下求索。

　　

预设 3：我喜欢“溯洄从之，道阻且长”“溯 洄从之，道阻且跻“溯洄从之，道阻且右”这几句话， 我仿佛看到了一个男子为了见到河对岸的心上人，主人公逆流而上， 又顺流而下，苦苦追寻。

　　

师追问 ：你从哪里看出他追寻之苦？

　　

明确：“道阻且长”“道阻且跻”“道阻且右”， 道路艰险又漫长 ；“伊人”一会儿在这一会儿在 那，也是追寻难的原因 ；“溯洄”“溯游”这两 歌词是逆流而上和顺流而下的意思，从中看出他的辛苦。 反复咏唱，“溯洄从之”“溯游从之”，这就是一唱三叹，用反复的手法表现一种坚持不懈的追求，哪怕面对的是很难追寻的事物

　　

追问 ：如何用声音传达出这种艰难呢？以 这句为例，同学们有什么建议？

　　

明确 ：朗读这句时，可以将“阻”“长” 的尾音拉长些，将字音住，慢慢送出，就会 有阻滞之感，从而表现他的艰难。

　　

其实，同学们，我们分析到现在，一直都是在围绕着诗歌的意境之美在说话，那么，你能否用一个四字成语来概括这首诗意境的美感呢？

　　

生：应该是“所谓伊人”四个字。

　　

师：“所谓伊人”，现在不在课文里面，需要我们概括。其实老师在课文开始的时候就已经暗示了。好，请你来。

　　

生：朦胧悠远。

　　

师：朦胧的，悠远的，可望不可即啊。看见了，一过去又没有了。好，你来说。

　　

生：朦胧柔美。

　　

师：朦胧的，柔美的，多好啊！——你来说。

　　

生：我也觉得是这样。

　　

师：哦，一样的，总之就是一种朦胧的美感。

　　

生：我觉得应该是缠绵悱恻。

　　

师：哦，缠绵的，悱恻的。不过，这个时候还没有到缠绵的时候，美人还没有找到，还在追求之中。当然这种情感我们也可以把它理解为很缠绵啦，不断地寻觅，多么执着的追求。

　　

生：我觉得是婉约柔美。

　　

师：婉约柔美的，多好啊！声调一点都不铿锵，而是表现出来的是那种怅惘之情啊！还有吗？你来说。

　　

生：婉约朦胧。

　　

师：哦，婉约的，朦胧的。——你呢？

　　

生：我认为是清新怅惘。

　　

师：清新的，多么纯美的感情啊！怅惘的，求之而不得呀！

　　

师：需要我们概括出来的表现意境美感的一个四字短语：“朦胧空灵”，还可以是“朦胧悠远”，还可以有“如梦似幻”

　　

（四）遇见诗情

　　

是啊，同学们，诗中的主人公何其有幸遇到了自己所钟爱之人，虽然追寻之路漫长且曲折，但是遇见本身就已经是一种最大的幸运。而几千年之后的我们何其有幸遇到了《诗经》这样能够拨动我们心弦的名篇佳作，读之令我们心潮澎湃，学之让我们沉醉其中。《蒹葭》如一阵微风，一丝轻烟，飘然拂过有几千年历史的中国诗坛，为它注入了精灵般的诗魂，到了二十世纪二十年代，中国诗坛上又出现了一首和它有异曲同工之妙的抒情诗——戴望舒《雨巷》，请同学们课下自主阅读《雨巷》，带着一颗追寻美好的心，去遇见那一个撑着油纸伞漫步的姑娘，去邂逅戴望舒那充满灵性和浪漫的文字。下课。