一、小学语文单元作业设计特征 　　

　　(1)围绕目标，整体设计老师在设计作业时，将单元作为一个整体来考虑，可以防止课后因课时差异而出现的低级教学目标的重复和机械练习，从而增加更高层次思维练习的时间，提高学生完成作业的效率，减轻负担。单元作业基于整体设计的思想，注重单元内各课作业内容之间的递进和衔接，使学生对单元结构的认知联系由分散变为整体，简化了认知过程，使其思维发展更加系统化。 　　

　　(2)衔接有序，递进单元的每个课时都需要很长时间才能完成。但是，即使不同时间跨度的作业有层次，但总体方向是一致的，就是按照单位的总体目标由浅入深递进。基于单元作业设计结构，学生有更多的时间去反思和尝试相应的题目。另外，单元作业设计特别注重前后知识的衔接，可以引导学生思考知识点之间的联系，并在这个过程中理解和运用，最终掌握知识。通过反复的综合、比较、分析，学生可以提高思维的深刻性。 　　

　　(3)渐变，形态不同。现行小学语文教材的编写在单元设计上具有梯度性。设计的作业内容以单元每课时所选作品的独特内涵为基础，为单元教学目标的达成服务。基于此，单元作业设计既要突出课堂内容与知识之间的难易程度变化，又要突出形式上的多样性；要结合小学生的年龄特点，激发他们的学习兴趣，引导他们从不同的方向审视和解决问题。通过完成各种形式的单元作业，学生的思维灵活性在应用和迁移的过程中逐步提高。 　　

　　二、小学语文单元作业设计存在的问题 　　

　　(形式单一，缺乏策略)很多小学语文老师在设计单元作业的时候都是靠经验，或者简单的照搬教具，不去研究作业设计的策略。教师设计频率虽高，但缺乏对单元作业设计整体性的思考，仅停留在无意识的经验设计阶段。由于教材琳琅满目，作业设计策略往往被夸大。作业设计只以巩固课堂教学知识为目的，陈旧作业太多，选择题成为重要模块。单词异同比较、背生词、抄写生词、课后练习是作业布置的主要方式，教师根据习题集设计作业也是常态。就普适性强、质量参差不齐的教材而言，基于本土学习情境的作业内容设计明显不足，新课改倡导的培养所学知识实际应用能力的目标更是难以实现。 　　

　　(二)整体分散，质量低效。小学语文是基于课时的作业设计。注重单篇课文的作业设计已经成为教师普遍的设计思路。单元设计缺乏连续性和整体性思维，设计目标不明确，呈现出知识分散、内容重而难，以及作业安排和顺序设计不合理。此外，对于已经掌握新单词的小学生，教师应该设计更高水平的作业，以促进他们的思维发展。每个教学单元都有学习单词、达到写作要求、落实语文元素的目标，每个单元的教学目标都是通过单元内的每篇课文一步步实现的。重视课堂作业，忽视单元结构作业的设计思路与单元教学目标的实现是不相称的。 　　

　　(3)功能狭窄，缺乏多元整合。单元作业的功能是多重的，它不仅是学生巩固知识、提高知识运用能力的重要媒介，也是教学效果诊断、兴趣激发、创新思维发展和教学反思参考的重要载体。小学语文作业的设计形式比较单一，重在强化技能，巩固知识。通过反复背诵、机械照搬，注重静态知识的巩固，对学生反思能力的培养相对欠缺。这种作业设计在多样化和整合性上不足，缩小了作业的功能，导致学生分析、综合和评价的稀缺。再加上老师作业数量层层堆积，导致学生作业效果不高。教师只注重作业的浅层次思维训练功能，忽视了作业对学生多角度思考、分析、评价等更高层次思维的拓展功能，不利于激发学生的学习兴趣和发展思维。 　　

　　三、小学语文单元作业多元化设计策略 　　

　　(1)注重单元作业设计对学生今后的生活和学习有着重要的意义。在小学语文单元作业设计过程中，教师要注重单元知识的应用性和综合性，突出学科生活的特点，引导学生充分理解和利用单元作业的功能，注重学生良性思维方式的引导和培养。根据语文课程的实践特点，教师要激发学生探索信息知识的热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，最终提升学生的实践能力。因此，在小学语文单元作业的设计过程中，教师要注意联系生活，设计相应的、更有针对性的实践作业，使语文单元作业成为语文学科与生活的桥梁。 　　

　　一方面，学生可以在生活中发现和发现语文知识；另一方面，学生生活中的语文知识不断丰富，语言环境不断优化。教师的语文学科通过单元作业引入生活和社会，使语文课堂教学与现实生活相衔接，教材内容与社会实践相衔接，从而激发学生的学习热情。 　　

　　(2)注重单元作业设计的多样化。对事物的探索处于朦胧状态，但活泼好动、思维活跃、对新事物充满兴趣是小学生学习生活的典型特征。小学语文单元作业设计要结合小学生的身心发展特点，既紧密结合教学内容，又要满足学生的学习需求，提高学生完成单元作业的兴趣，使他们积极主动地完成单元作业，最终提高学生的单元学习状态。 　　

　　小学语文单元作业设计的多样性，不仅要求教师进一步拓展语文的应用领域，也要求教师学习跨学科知识，应用现代技术手段。通过多种内容和方法的相互渗透，提高了学生作业的质量，同时也开阔了视野，初步获得了适应现代社会需要的语文实践能力。基于此，教师跨学科结合小学语文单元作业的设计，通过跨学科思维的应用，拓展学生的思维，提高学生的知识整合能力，最终实现学生语文素养的提升。 　　

（三）注重单元作业设计的层次性由于先天环境和后天学习习惯的不同，学生的语文水平存在差异性。小学语文单元作业设计不能“一刀切”，需要对学生的阶段学习状态进行综合考虑，注重作业设计的合理性，尽量实现以学生的固有知识体系为基础，使知识巩固功能在作业完成的过程中实现最大化。教师应注重语文单元作业分层且有针对性地设计。

基于学情，作业既要符合学习成绩一般学生的学习需求，使课堂学习内容得到巩固，又要针对学习成绩较好的学生，使其思维空间在作业完成过程中得到拓展，让各层次的学生在作业完成过程中都能感受到收获的快乐，不断提升学习的主动性和积极性。

（四）注重单元作业评价的多元化打分或等级制是传统作业评价的常规形式，非常不利于后进生学习积极性的提高。因此，教师应该注重构建多元化的作业评价体系，使不同层次的学生在单元作业完成过程中得到发展。教师对学生单元作业完成质量的评价应从课堂学习效果和育人视角出发，从学习行为习惯、语言运用能力、知识掌握情况等方面进行多元、多样的评价，最终实现学生语文综合素养的培养。

小学语文单元作业多元化设计能够有效补充课堂教学，多元化的单元作业设计应符合学情，满足学生学习需求，使单元作业的价值得以彰显。教师在进行小学语文单元作业设计时，应根据实际教学情况，设计多种形式的作业，因材施教，使学生有效、主动地学习，最终实现学生的全面发展。