樊伟伟，渭南市华州区城关小学教研组组长，小学教师，渭南市市级教学能手。参与多项省市课题，多篇论文在省市教育刊物上发表。从教十余年来，我一直以爱国、敬业、责任感和“三心”为动力，致力于教育教学工作。凭借良好的师德形象和独特的教学方法，在师生中赢得了良好的口碑。 　　

　　

　　 　　

　　

　　2020年是不平凡的一年。一场突如其来的疫情打乱了我们的生活和学习。疫情之下，作为一个城市小人，我坚决践行小城市精神，不畏惧，不退缩，不忘自己教书育人的初心，坚持“停课学习”的要求。为了保证网络教学的优质、高效、顺利开展，我从教与学的双向角度，结合初中小学生注意力集中的一般特点，从有效的习题设计中找到初中数学教学的切入点，进行了深入的思考和课堂部署。 　　

　　

　　大家都知道，概念要通过实践来理解，知识要通过实践来巩固，技能要通过实践来形成。他们发现，当学生掌握新知识时，他们很容易感到满足，注意力开始分散，刻板重复练习只会让学生感到厌烦。这时，教师要善于组织练习，所以设计能提高教学效率的练习是很有必要的。习题的设计要形式多样，体现一定的练习水平，提倡在课堂上练习达到事半功倍的效果，这也是有效教学的重要标志。本文从以下几个方面来探讨这个问题。 　　

　　

　　 　　

　　

　　一是实践形式多样化，增强课堂教学的有效性 　　

　　

　　在教学中，要设计一些新颖、独特、有启发性和趣味性的练习，采用学生喜欢的练习，如游戏、竞赛、动手制作、教师示范、学生编练习等。 　　

　　

　　比如在“带余数的除法”的教学中，可以在课件中制作一套关于数学除法计算的迷宫练习，让学生巩固新知识，由浅入深地理解带余数的除法的含义。然后可以分组玩，看谁对谁快。如果答案或计算错误，鼓励其他学生帮助回答。其中设计了一道训练发散思维的练习题，让学生掌握余数小于除数的规律。如果： 7=…，余数最大的应该填什么？最低应该是多少？要求学生写出尽可能多的公式，让学生认识到知识是在分析和综合中变化和发展的。这对提高练习效果起到了积极的作用，同时加深了学生对数学知识的理解：余数一定小于除数。 　　

　　

　　比如让学生想一个用“13 5=2 … 3”就能解决的问题。其实就是让学生结合生活实际，虚构一个可以用这个公式解决的问题情境，促进学生理解“有余数的除法”的概念。学生乐此不疲，有很多实际问题想编。同事之间交流不同的想法，互相促进，互相学习。 　　

　　

　　二，注重实践层面，保持课堂教学的有效性 　　

　　

　　因为学生的认知水平和接受能力不一样，理解能力也不一样，所以在布置练习时，一定要从基础练习开始，逐步提高到操作性练习，变式练习，再到综合发展练习。这样才能在教学中有目的有步骤的练习，让每个人都有机会成功。只有这样，不同水平的学生才能提高学习兴趣和学习效率。 　　

　　

　　比如，学生在学习了“一万以内数字的比较”之后，可以设计这样一套由易到难的习题：在数字546，324，1002，997，687。 　　

　　

　　(1)300到700之间的数字是多少？ 　　

　　

　　(2)大于600的数字是多少？接近1000的数字是多少？ 　　

　　

　　(3)把上述数字排成一行 　　

　　

　　这三个问题都与万内比数的教学目标密切相关，但思考的深度不同。我有意识地安排学困生回答问题(1)，中上等生回答问题(2)，优等生回答问题(3)，既体现了练习的层次性，也便于因材施教。 　　

　　

　　再比如：学习“一万以内数字的发音”时。在课堂上给学生看一些数字，让他们试着练习阅读。通过各种数字的不断出现，学生在尝试练习中遇到困难，会主动看课本，认真听老师讲解。有不同设计的习题贴近他们思维的“最近发展区”，让不同层次的学生通过自己的努力做出答案，获得学习知识的满足感，感受学习数学的快乐。 　　

　　

　　 　　

　　

　　第三，作业量要适中，保持课堂教学的有效性。 　　

　　

　　锻炼是巩固知识、形成技能、培养能力、开发智力的基本手段。可以说，作业练习应该有一定的数量，因为数量是教学效果的重要制约因素。而量与效不成正比，以至于学生的精力都消耗在盲目求解计算和过多的机械重复的无效脑力劳动中。导致学生负担过重，没有学习兴趣，收效甚微。单纯增加作业量来提高教学质量，或者减少作业来减轻学生负担，都是不可取的。如何从作业练习的设计入手，精心选择和安排练习，是从根本上提高教学效果的捷径。 　　

　　

　　比如在教“用笔做三位数加法”的时候，安排以下作业：妈妈去超市买东西，打算买一辆382元的自行车和一个165元的电饭煲。你有足够的500元吗？请列出计算公式并加以解释。准确计算是382 165=547元，回答不够。但是这可能需要使用笔，如果 　　

学生合理利用估算，则题目就很好解决了。可以把382估成400, 把165估成170,400＋170=570（元），也就是说买一辆自行车和一个电饭煲带500元不够。在这道题的处理上并没有硬性要求学生必须使用估算来解决，而是利用问题“500元够吗？”来暗示这道题用“估算”比较快捷，体会估算的必要性和结果的合理性。这道题都渗透了估算的意识，帮助学生体会估算在计算和解决问题中的价值，发展学生的估算技能。

　　

综上所述，让学生通过适量且精选的作业练习，加之学生的独立思考与教师的正确辅导，让学生的数学根基得到不断充实，从而也保持了学生良好的学习兴趣。有了良好的学习兴趣，“在线教学质量不降低”就不再是纸上谈兵，而变的切实可行，无论如何都不能松懈，坚持探寻疫情下教学有效开展的方式方法，最终坚守住疫情防控攻坚战的重要教学阵地，助力战疫的早日胜利。

　　

　　

待到春暖花开时，疫情过去，相会校园玉兰树下，相约数学课堂。