教训来了。
具有10年教龄的一级教师授课教师:李彦菊被授予“区骨干教师”称号，是北师大十一附中英语组的教研组长。
课例来了 Vol.025
阅读多维15级孤儿大象
“第二届播种阅读精品课”评选
一等奖班级
01
教学设计
文本解读
本书是适合《多维阅读》初中八年级学生的科普读物，是说明文。本文介绍了非洲肯尼亚的许多小象成为孤儿后，饲养员在小象孤儿院为它们提供无微不至的照顾，描绘了人与动物的关系，体现了“人与自然”的主题。老师们对这段阅读内容的解释如下：
（1）：'s阅读的主题是“人与动物”。主要内容集中在小象孤儿的成长过程。它介绍了一些小象因为和妈妈走失或者妈妈被人类猎杀而成为孤儿。在为这些小象提供帮助的孤儿院里，小象得到了饲养员无微不至的照顾和帮助。当大象可以独立生活时，人们将它们放归野外，回归它们真正的家园。本书还以大象迪卡为例，介绍了在帮助大象学会生存的过程中，大象对人类饲养者的信任和依赖。
（2）：通过介绍小象成为孤儿的原因，以及人类饲养员照顾小象孤儿直至成年，然后将其放归野外的过程，引导人们关注人类捕杀所带来的不幸，呼吁人们停止这种不利于野生动物生存的行为，并呼吁更多的人加入到保护野生动物的行列中来。
《（3）：》分为三个部分：第一部分介绍了象妈妈对大象的重要性以及大象成为孤儿的原因；第二部分介绍小象孤儿像饲养员妈妈一样被照顾；第三部分，以迪卡为例，介绍了迪卡来到孤儿院的原因，她在孤儿院的生活和成年后离开孤儿院的全过程，以及她对人类的感情。第一、二部分主要用一般现在时来描述，第三部分主要用一般过去时来讲述迪卡的故事。
本文包含一些与主题相关的词：如小腿、躯干、尖端等。其中描述了大象的特征；分开，杀死，孤儿，孤独等。描述了小象成为孤儿的原因；看护、生病、照料等。是描述孤儿院里小象的相关表达。
学情分析
1. 自然情况
该班面向八年级学生，对学习英语和动物话题感兴趣，但班级学生整体英语水平中等。
2. 已有基础
(1)上学期同学们已经学习了一年级第六单元《动物园之旅》中关于动物的话题。主要内容是动物基本生活习性的介绍。
(2)学生能通过阅读检索信息，获得事实性信息，具备从图文语境中猜测词义的基本能力。
3. 存在不足
(1)学生习惯于直接在文本中查找信息，但缺乏对信息进行归纳和总结的能力。本文中的个体信息是分散的，因此学生在构建小象孤儿的结构化知识时可能会遇到信息整合不完全的情况。
(2)学生缺乏对阅读文本进行深度思考的意识和分析作者写作意图的能力。
4. 解决措施
(1)在教学过程中，教师通过提问促进学生与课文的互动，帮助学生提取和整合信息。之后通过思维导图将零散的信息关联起来，同时以小组讨论的形式鼓励小组成员之间的信息共享，形成完整的结构化知识。
(2)用提问和讨论的方式，引导学生深入思考，理解作者的写作意图，提高思维品质。
教学目标
本课结束时，学生可以：
（1）学习理解方面
提取大象成为孤儿的事实信息，总结大象成为孤儿的原因和大象孤儿的生活状况；从毕看小象孤儿的经历
>（2）应用实践方面
从不同角度口头介绍小象孤儿，并表达自己对小象成为孤儿的内心感受；
（3）迁移创新方面
分析小象成为孤儿的深层原因，探讨人类活动对动物的影响以及保护动物的方法。
教学重难点
教学重点
梳理小象孤儿的事实性信息，并建构有关小象孤儿的结构化知识图。
教学难点
根据所学内容介绍小象孤儿，并探讨小象成为孤儿的深层原因。
教学流程图
教学过程
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专家点评
优点：
1、教案整体结构比较清晰，教学过程比较明确，能够较好地体现教、学、评一体化的特点。
2、较充分体现英语学习活动观的教学路径，提问有层次。
3、学生在思维方面得到训练和提升，学生主体得到落实，学生对故事的阐述较好。情境中教授核心词汇（calf，separate等），能够引发学生思考。
建议：
还存在将结果直接告诉学生的情况，文本的结构化认识还不是学生自己建构的，教学过程中教师需注意给予学生恰当地教师反馈。
