作业单元是统编教材体系下的一个全新板块。它是统编教材特有的编排风格，形成“五位一体”的单元，共同完成作业任务，体现了作业教学的系统性、针对性和可操作性。练习单元的“精读课文”应该教什么？怎么教？大多数教师注重内容教学，缺乏从单元整体角度处理教与学的意识。本文以语文四年级第一册《麻雀》的教学为例，试从“目标”、“内容”、“方法”、“能力”四个维度来谈谈练习单元精读的教学理解。 　　

　　目的：多维观察和精确定位。统编教材“习题单元”中的“精读课文”承载着一种特殊的教学功能：直接从阅读中学习表达方法。所以从练习单元的总体目标来看，探索文字表达密码是练习单元的首要任务。《麻雀》第一课教学目标的制定，经历了整体单元把握、部分功能定位、再到单篇聚焦的多维过程。 　　

　　四年级上册第四单元明确提示了本单元的两个语文要素：要知道作者是怎么把事情写清楚的；写一件事，说清楚。不难发现，这种编排方式呈现出阅读与写作相结合的新联系和新格局，即阅读为习题提供了言语范式、知识储备和方法支撑。本单元“把一件事写清楚”的终极目标，按照一定的逻辑分解到单元的各个部分。对于正文《麻雀》，课后提问及“交流平台”表述如下： 　　

　　1.说说课文写的关于麻雀的内容，这个事件的起因、过程、结果是什么？ 　　

　　2.课文是如何明确描述“老麻雀的无畏”和“猎狗的进退”的？写一件事情的时候，要把事情的起因、过程、结果写清楚。 　　

　　《麻雀》作者写下了自己的所见所闻所想，生动地展现了老麻雀遇到猎狗时的情景。 　　

　　从以上要求可以看出，本研究的主要任务是引导学生理解原因、过程、结果的顺序，把所见、所闻、所想写清楚。在单元任务和精读功能的指导下，本课的教学目标逐渐清晰： 　　

　　1.借助《课堂作业本》情节图，梳理故事的起因、过程、结果，学会按此顺序概括故事的主要内容。 　　

　　2.通过圈出关键词，通过看、听、想，把作者写东西的方法理解清楚，并加以迁移和运用。 　　

　　基于内容：仔细考虑和选择内容。教学目标一旦确定，教学内容的选择就有了方向。在教学时，教师应围绕目标和学习条件进行合理选择和有效聚焦。教学部分如下： 　　

　　板块一：第一遍读课文，整体感受。 　　

　　第二节：再读一遍序列，理清前因后果。 　　

　　1.默读课文，完成故事情节，明确起因、过程、结果。 　　

　　2.借助故事情节，按照起因、过程、结果的顺序概括课文内容。 　　

　　第三节：词条精读和表达理解。 　　

　　1.看一看，填写你看到的“动作”。 　　

　　2.听一听，填上你听到的“声音”。 　　

　　3.思考，说出想到的“感受”。 　　

　　第四节：总结写作方法，迁移，练习写作。 　　

　　“理解本文的表达顺序”和“通过看、听、想，明白作者写东西的方式”，都是针对表达方法的研究。教学重点应该如何？仔细阅读课文。正文自然的第4、5段用大量笔墨描述了老麻雀与猎狗相遇的场景，是故事精彩的“经过”部分。“理解本文的表达顺序”是本书第四单元的语言要素，本单元的要求意在通过再次应用来巩固。所以“通过看、听、想，明白作者写东西的方式”是本文的重点。 　　

　　方法：搭建支架，精准突破。在作业单元的精读课上，要优化学习路径，铺设渐变台阶，细化表达过程。为了突破“通过看、听、想，把作者写东西的方式看清楚”这一教学难点，我在学习活动的设计中创设了“看无声电影”、“听有声电影”等情境支架，使学习过程具体化、形象化、可操作化。同时借助《课堂作业本》，分“看动作”、“听声音”、“说想法”三步实施，让学生沿着学习路径，一步一个台阶，准确到达。 　　

　　能力为本：适度的延伸和精致的笔法练习。“精读课文”的教学要及时依托课文的语境，引导学生熟练地练习写作，使学习收获沉淀、内化。“小麻雀和老麻雀终于脱离危险了。这是什么样的场景？”请发挥你的想象力，写下你所看到的、听到的和想到的。这种想象和拓展，既是对文本内容的补充，也是对表达方法的习得的转移，也为后续“初试背后”所需的写作知识提供了基础。 　　

　　家庭作业单元的精读课文教学应以表达为导向。通过准确定位目标、精选教学内容、准确突破难点、提高写作技巧，充分发挥精读课文的范例价值，促进作业知识向学生写作能力的转化。 　　

　　(作者单位为浙江省平阳县昆阳镇第二小学) 　　

　　《中国教师报》 2022年5月18日第七版 　　

　　作者：扬州