学习《义务教育语文学科新课程标准》有经验的学生是学习的主体。根据学生身心发展和语文学习的特点，语文课程要照顾好学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读和自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都要有助于这种学习方式的形成。语文教学中如何运用自主、合作、探究的学习方式？首先，明确自主、合作、探究学习方式的要求。自主学习以学生为主体，强调学生在学习活动中的自立(基础)、自律(本质)、自律(保证)。具体来说，学生参与制定自己的学习目标和内容，参与制定学习计划，参与设计评价指标。学生发现问题，理解问题，解决问题，发展思维，掌握方法，形成习惯。如果你有自己的情感投入和体验，并用它来激励自己学习和使用语文，就能在语文实践中及时反思和调整自己的学习活动。学习合作要求有明确的共同任务，要求学生积极承担个人责任，师生之间、生生之间相互支持、合作，共同完成任务，要求师生共同评价学习活动，寻求改进的方法。合作学习不仅要求掌握合作学习方式，还要求培养合作的生活态度。探究重在探索和研究。探究性学习要求学生在语文实践中，自主发现重要现象，在对重要现象的观察、体验和感知过程中，有针对性地获取和处理相关信息，积极表达和交流，逐步形成并呈现、解释、评价和检验探究性难题。在研究性学习中，他们可以掌握防止知识习得的能力，培养情感态度和价值观，特别是培养实践创新和探索精神。第二，正确认识自主合作探究的对立面，包括教师引导学习。教师要有意识地加强学生在学习中的主体地位，给学生必要的指导和很少的帮助。包括使他们了解学习目标和内容，开发和利用学习资源，参与语文学习活动，发现所学知识的意义和价值，营造良好的学习氛围，对学习过程和结果进行反思和评价。合作的对应者是学生的个体学习。对于合作学习，每个个体都应该对学习内容有自己的思考和理解，这样合作学习才能对知识和经验有新的建构。与探究学习相对应的是学生对学习的接受。如果学习者主动接受学习，并能在新知识和已有知识体系之间建立实质性的联系，那才是有意义的。第三，自主、合作、探究学习方式在综合学习中的应用，符合中国教育的传统和现代社会的学习特点。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。应该积极提倡。
