“3 1半翻转教学”
——谈小学低年级数学课堂的新模式
今天，随着社会的发展，传统的教学模式是有效的，但作为新时代的教育工作者，我们必须追求更高效的教学模式。翻转课堂的出现给我们带来了曙光。但真正实现翻转课堂并不容易，无论从学生的学习情况分析还是能力水平来看。因此，在实践中总结出“31”半翻转课堂教学模式。
关键词：翻转课堂高效乘法公式微课
首先，来认识一下翻转课堂
它是创新素质教育的灵魂。既是培养学生的创新意识，也是作为一名青年教师的审视和进步。传统的教学模式是有效的，但是有没有更高效的新课堂模式来帮助学生学习数学知识，增加学习兴趣呢？这是我一直在思考的问题。
直到2017年11月，我有幸听到了华南师范大学王晓东教授关于“翻转课堂”的讲座。所谓翻转课堂，就是教师不再占用课堂时间教授信息，需要学生在课前完成自主学习。他们可以看视频讲座，听播客，看增强版电子书，在网上和其他同学讨论，随时查阅所需资料。它打破了以往的传统教学模式，将“学生上课听讲，在家做作业的模式”转变为“回家学习新知识，提高课堂交流”的新模式。
第二，打破传统势在必行。
这个讲座对我来说就像久旱逢甘霖一样重要。我开始对“翻转课堂”产生了浓厚的兴趣。随着我认识的深入，我认为我们必须尝试这种新的教学模式，原因如下。
(1)拓展数学课堂
就目前的传统教学模式而言，无论课堂多么开放，孩子们交流经验的时间最多也只有40分钟。那天的40分钟真的足够学习数学知识，理解数学思想吗？我觉得“翻转课堂”是数学课堂的延伸，让学生不仅有一个40分钟的课堂，还有更多的时间和渠道在课后学习数学。
1.尊重个体差异，保护学生自尊。
中小学最常见的“翻转课堂”方式是学生自主学习老师提前录制的微课，然后完成课前作业。教师通过检查学生的课前作业来整理教案，抓住学生的共性问题进行交流、总结和改进。有人会质疑：老师不说话，班里的差生跟得上吗？这是给每个人的吗？在我看来，“翻”看似是不说，实际上是说的更多。
在传统的教学模式中，老师的教学过程是一次性的过程，没有后退键和暂停键。往往后进生的形成，不是因为孩子不想学，而是因为学不会。老师教完之后，孩子的自尊心很强，不愿意承认自己的落后，只好凑数，装懂。久而久之，后进生就形成了。“翻转课堂”更好地尊重学生的个体差异，给差生更多的时间吸收知识，保护孩子的自尊。老师给孩子们上微课。差生看了一遍就不懂了，还能再看一遍甚至三遍。如果不能暂停，就问父母或者自己查资料，然后继续看。也解决了家长在家不会教，教错的问题。这些都是传统课堂做不到的。
2.学生是课堂的主人，培养自学能力。
我们不得不承认，在经济发展的今天，中国的教育体制有些尴尬。因此，改革是必要的。我们给孩子的不应该只是知识和成绩，更应该是能力。不再是学生坐在教室里听老师讲成人经验，然后按照固定的模式去模仿。我们应该教给孩子的是学习的能力，以及如何独立获取知识，让学生真正成为课堂的主人。
因此，我必须尝试新的教学模式，因为我相信，勇敢尝试而失败远比胆怯而停滞不前要好。当然，这肯定不是一个短期的过程。
第三，任何教学模式都不能生搬硬套，必须因材施教。
然而，传统的教学模式已经在家长和学生的头脑中根深蒂固。他们认为新知识应该是老师先教，然后通过做作业巩固提高。如果生搬硬套“翻转课堂”的教学模式，可能会给家长一种不负责任的感觉。另外，我教的是小学二年级的学生，孩子们较差的学习自主性和学习能力为“翻转课堂”的实施又增加了一大障碍。
既然“翻转课堂”对大二学生来说比较难，我们也不能生搬硬套。而是要从学生实际出发，因材施教。不能太高，不能太保守。针对这些障碍，结合大二学生的年龄特点和学习情况分析，我对“翻转课堂”和传统教学模式进行了重新整合，初步梳理出一种适合低年级的数学课堂新模式——“31半翻转教学”。
四。“3 1半翻转教学”
(1)“3 1半翻转”中“3”的继承：
所谓“3 1半翻转教学模式”，“3”是指继承原有翻转课堂模式的三个步骤：学习微课、练习反馈、提高交流。学习微课的方式不仅是教师提前制作微课，还可以安排一次教学活动，通过信息交流来完成。比如第《9的乘法口诀》课，因为同学们已经学习了1到8的乘法口诀，掌握了编制口诀的方法，所以我安排了一个课外教学活动：回家用自己喜欢的方法编制9的乘法口诀，把方法以视频的形式发给班级群。其实这也是一个微课的学习过程，只是学习方式从老师和学生变成了学生和家长、学生和学生之间的合作学习。
并且练习反馈的过程不仅仅是基于纸质练习的完成，比如《9的乘法口诀》的学生记录的公式的编写过程。这其实是一个练习反馈的过程，并且在这个过程中学会了更多的编写公式的方法，为提高课堂交流打下了基础。
在这堂课上，我整理了几种有代表性的公式编译方式。
让同学们一起体会、分类、评价。遇到好的方法我们再一起试着做一做，体会方法背后的数学思想和意识。比如我们班的一个小男生他是用抽小棒的方法来编写9的乘法口诀的，一捆小棒是10，抽出一根就是10-1=9，口诀是一九得九。2捆小棒是20，抽出2根是两个9,20-2=18，口诀是二九十八。3捆小棒就是3个9是30-3=27，口诀是三九二十七。我就把这位学生录制的微课放在了课堂中，班里的学生都十分肯定这种方法，想赶紧亲手试验一下这种方法。这样把练习反馈和交流提高有机的结合在一起，使学生们在基础中提高，在对比中发现，在学习欲望中操作，充分调动学习兴趣，学生有了主动参与课堂的欲望，才能真正的实现高效课堂。在传统课堂用20分钟来编出9的乘法口诀，仅仅是老师带着学生用一种方法来编，而大部分学生明明已经会了，这样的课堂无疑是低效的，更没有体现学生的主体地位。而利用三步骤教学使孩子们在家就已经学会了用多种方法来编口诀，就算方法一时理解不了这么多，也是给了孩子们一种可以用多种策略解决问题数学思想方法的渗透。
在二年级上册《长度单位》的例3中，如何正确用尺来测量长度中，因为这个单元是第一单元的内容，在我讲授这个知识点时还没有接触翻转课堂，是用传统课堂模式讲授的，但是班里的差生还是存在问题，再进行单元复习时，我就以这个知识点制作成了简单的微课，学生回家通过反复观看，再完成几个基础作业。在课上再让这几个孩子表达自己测量的过程方法，不但锻炼了表达能力，而且也增强了学生学习的自信心，这样就形成了一个良性循环的学习氛围。在之后的测验中，这几个孩子再遇上这样的题目是兴奋的，因为孩子们真正参与了测验方法的操作与总结，这就是学生是课堂主人的魅力。
（二）、“3+1半翻转”中“1”的创新
“1”就是指对新知识的难点保留传统教学模式的课堂讲授模式，教学不能被“自学”代替，学生能自己解决的问题可以用微课讲授，但是不能解决的问题必须留给课堂。这就是我对翻转课堂做出的最重要的创新，同时也是为了减轻了学生自学的难度。
在《9的乘法口诀》中，学生们想出了利用抽小棒的方法来编口诀，我之所以把这种方法搬来课堂，一是因为这种思维含量最高，一般的孩子想不到，理解起来困难。二是因为这个方法还隐含着9的乘法口诀中很重要的一个秘密就是几个九就是几十减几。而如果把这个秘密直接制作成微课让孩子学习，学生就缺少历经观察、实验、猜测、计算、推理、验证的学习活动过程。这样又跟填鸭教学有什么分别呢？所以对知识的难点以及培养数学思维的知识点，对低年级的学生来说，必须保留传统教学模式，不能直接把难点丢给学生。
在学生用多种方法编出9的乘法口诀后，会编了不代表记住了，那忘记了口诀怎么办呢？之后老师列出9的乘法口诀让学生们通过观察发现秘密来帮助记忆口诀。
这个环节我依旧保持了传统课堂教学模式：因为学生们需要互相交流、互相启迪的动态的学习过程，这才是交流学习的真谛。这就是“3+1”中的“1”的创新，其实“3+1半翻转教学”就是“翻转课堂”和“传统课堂”的结合。
（三）、阶段性进步
在表内乘法的复习课上，虽然9的乘法口诀最长复习的时间最短，但是学生出现的错误却很少。学生们都对这节利用“3+1半翻转教学”的《9的乘法口诀》印象深刻。在课上我问学生：你们怎么记得那么清楚呢？学生们用自豪而稚嫩的语气对我说：老师，9的乘法口诀可是我自己编的呢？而且它有好多秘密都是我们一起合作发现的，怎么可能忘记呢？
学生的话让我坚信，学生是有能力自己解决问题的，我们应该敢于让学生动手实践、自主探究。我们需要做的是：给孩子足够的资源和时间，遇到学生真正解决不了急于求解的时候，我们再帮学生一把。
（四）、新课堂模式是一个动态的过程。
任何教学模式都不是一成不变的，它应该是一个动态进步的过程。现在对小学低年级实行“3+1半翻转教学”的课堂新模式，不代表这种模式就会永远适应学生，随着学生年龄和能力的提高，我们应该实时改进自己的课堂模式，一切以学生出发，逐步实现从“半翻转”到“翻转”。让数学课堂不再是以前的填鸭教学，或者是听老师讲早已经学会的知识，而变成自己探究发现、归纳总结，畅所欲言的谈论自己的过程和方法，这样的课堂才是真正的高效课堂。
五、自我挑战
对低段数学课堂，真正全面的实施“3+1半翻转教学”仅仅依靠老师一人的力量是远远不够的，它需要依靠学校、家长、学生三方面的配合，缺一不可。学习微课、前置作业需要家长的技术支持和督促学生学习。在课上学生交流提高，需要学生积极参与课堂，敢于发现自己的观点。而这种交流课堂看似老师讲的更少了，但其实是难度更大了。老师必须有扎实的基本功掌控课堂的节奏，把控学生的注意力。而且还要根据学生的前置作业出现的问题及时整理自己的教案，这些对于青年教师的我来说，都是挑战。但我始终相信，人生要敢于接受挑战，经受得起挑战的人才能够领悟人生非凡的真谛，才能够实现自我无限的超越，才能够创造魅力永恒的价值。
