2022年北京市学业水平等级考试物理试卷以《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》为基础，贯彻以德育人的根本任务，坚持以学生为中心的命题理念，延续北京特色，突出主要知识的考查，突出素养和立意，实现教与考的良性互动。试卷整体难度适中，在题型、题量、分值设置上比较稳定。试卷的选材、情境创设和呈现体现了时代特征，有利于考生发挥应有的水平。 　　

　　坚持五育并举，凸显学科育人价值。试题充分发挥评价的教育导向功能，引导考生从物理学的角度思考国家、世界、民族、社会和人生，促进考生科学态度和责任感的形成。如“天宫课堂”的实验增加了青少年对科学探索的兴趣，“薛如意”、“中科院核聚变研究”、“流浪地球”、“指南针”等元素激发了考生的民族自豪感，展示了他们的文化自信。引导考生德、智、体、艺、劳全面发展，例如排球中的“铺球”过程分析、跳台滑雪过程分析等试题，让考生运用物理规律解决问题，增强参加体育活动的兴趣，促进跨学科学习。比如开普勒定律、引力平方反比定律，会引导考生感受物理的普遍性、统一性、对称性，发现物理规律中蕴含的科学之美。再如利用压力传感器设计水库水位预警系统、摇绳粗略测量地磁场等试题，引导考生进行创新实践和创造性劳动。 　　

　　推进素质教育，落实课标育人理念。对学术条件的变化做了适当的调整。作为新教材与新高考结合的第一届，试题增加了教材选材比重，优化了难度设计的梯度，从低起点切入，有利于缓解考生的紧张情绪。试题尽量突出以学生为中心的命题思路。面对考生老师从未讲过、从未见过的新情况、新问题，在考场上现场研究提炼，寻找必要的条件，实现对考生学习能力、思维能力的考查。比如利用手机的秒表功能和水龙头控制水滴的滴落来设计家里测量重力加速度的方法，利用理论推导结果提出测量北京地磁场磁感应强度大小和方向的设想。这类试题可以引导考生认识到知识在解题中的价值，自主、综合地运用所学知识解题。遵循课程标准内容要求，引领教学提质，帮助考生减负提质，有助于避免过度学习、超前学习、机械刷量。 　　

　　1.聚焦主干知识，促进深层理解 　　

　　考题侧重于对主要知识的考查，随着考生的熟悉情况改变出题角度，考察考生对知识的深度理解。比如第一题考察应用玻尔理论解释氢原子能级跃迁，第四题考察理想变压器原理，第五题和第十二题考察斜面模型，第十七题考察抛射体运动。这些都是考生熟悉的车型。这些题来源于课本，是中学物理的基础题和典型题，有利于考生进入顺利答题的状态。注重思维过程的考查，简化数学运算。 　　

　　围绕主要知识，创设典型问题情境，深入考察考生对基本概念和规律的理解和掌握，按照课程标准，遵循教育规律指导教学。例如 　　

　　2.基于真实情境设计问题，深化关键能力考查 　　

　　注重真实问题情境，让考生了解真实世界图景，学会思考。试题侧重考察考生基于真实情境多角度理解事物，建立情境与知识之间的联系。如第12题以跳台滑雪为情境，引导考生思考运动员在辅助滑雪、起跳、飞行、落地不同阶段的物理原理；第13题引导考生设计水库水位预警系统，解决实际问题；第14题引导考生多角度思考全超导托卡马克核聚变实验装置的科学原理；而第17题结合考生的生活实际，从运动和相互作用的角度考察体育课排球运动规律。 　　

　　通过丰富试题的呈现形式，设置新颖的提问角度，增强试题的灵活性和开放性，全面考察考生的科学思维能力。例如，第20题第一题(1)考查利用摇绳模型估算地磁场，第二题考查霍尔效应的原理，第三题引导考生思考利用霍尔效应测量北京地磁场磁感应强度的大小和方向。逐步设置问题，引导考生由浅入深地思考。第3题考查理想气体的p-V像，第10题考查物体的x-t像，第17题呈现排球的情况，第16题呈现实验装置示意图、纸带和v-t像。通过材料、实验、数据、图形、表格等方式，引导考生运用物理语言分析、描述和解决问题。 　　

　　3.围绕同一主题多角度、多层次设问，发挥试卷的甄别、选拔功能 　　

　　试题围绕同一题目从不同角度提问，考察考生的知识理解水平和思维灵活性，有利于指导教学落实基础知识理解和学生学会思考。比如第17题创造了空中运动横打排球被垫球的情况。前两个问题从运动学的角度分析了排球的运动，而第三个问题需要用动量定理从相互作用的角度分析排球被垫高的过程。 　　

试题围绕同一主题从不同层次设问,让不同水平的考生都有展示的机会,帮助所有考生树立自信心,不仅增加了试卷的区分度,也有利于引导教学重视学生能力培养,摒弃机械刷题。例如,第16题围绕测量重力加速度这一考生熟悉的问题,前三问主要考查利用打点计时器测量自由落体运动的加速度,这属于课标规定内容,第(4)问则结合居家学习的真实情境,要求考生利用手机和刻度尺等器材设计测量重力加速度的创新方案。

试题围绕同一主题呈现新颖的开放性设问,通过考生的设计创造活动,考查考生的创新思维能力和设计实践能力,有利于引导教学加强学生创新素养培养。例如,第13、16、20题都是关于创新性实践方案的设计,第13题是对水库水位预警系统创新设计方案的学习理解,第16题要求考生用身边的实验器材设计不同于教材中已有的测量重力加速度的方案,第20题则要求考生利用霍耳效应测量北京地区地磁场磁感应强度的大小和方向,这些创造性设计任务具有一定的灵活性和开放性,侧重考查高阶思维能力,引导考生学以致用,实现从“做题”到“做事”的转变。

4.加强实践能力考查,引导教学重视实践能力培养

试卷凸显物理实验的基础性,从不同层次考查考生的实验设计等实践能力。

试题以考生必做实验和演示实验为载体,重点考查考生对基础实验知识、基本实验技能和基本实验方法的理解,引导教学加强实验能力培养,实验应做尽做。例如,第15题延续2021年实验试题的命题思路,分别从实验原理、实验操作、数据分析等不同角度考查了伏安法测电阻、多用电表使用、测量电源电动势和内阻等三个实验,增加了实验考查的覆盖面。

试题围绕实验或者实践情境设计不同层次的设计性任务,让考生在实验设计创造活动中展现创新思维能力,引导教学实践在对实验学习内容深层理解的基础上加强实验方法的拓展延伸,突出学生实践能力的培养。例如,第15题最后一问拓展到使用电压表诊断电路故障,第16题拓展到重力加速度测量的创新方案,第20题拓展到地磁场磁感应强度的估算与测量。

总之,试卷在整体难度、任务情境、设问方式等方面精细设计,兼顾科学性、合理性、时代性。从整体上看,2022年北京市学业水平等级性考试物理试卷是一份富有时代特色、具有北京风格的试卷。

张玉峰(北京市特级教师,北京教育科学研究院)

任炜东(北京市特级教师,正高级教师,北京市朝阳区教育科学研究院)

丁庆红(北京市特级教师,正高级教师,北京教育学院石景山分院)