低年级儿童很难在头脑中构建一个抽象的长度单位模型。往往孩子在选择合适的长度单位填空时，会犯不该犯的错误。今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事。请仔细听。小裁缝有什么问题？仔细想想，你能帮他吗？从这个故事中你能理解什么？ 　　

　　一天，一位顾客来到裁缝店做衣服，小裁缝热情地接待了这位顾客。然后裁缝仔细量出衣服的长度为3英尺，小裁缝仔细量出衣服的长度为3英尺，把衣服裁剪下来，缝好。几天后，客人来取衣服并试穿。新衣服太小了。这时，师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你，你3尺长。你是怎么让它长到2英尺的？”小裁缝心想：“我明明量的是3尺，怎么变成2尺了？这是怎么回事？”用有趣的故事唤起学生对统一长度单位必要性的强烈需求。 　　

　　这时同学们经过讨论就会发现：因为裁缝的手大，小裁缝的手小，所以他们量出来的3尺长短不一。 　　

　　这时，测量的历史再次呈现：在古代，没有统一的单位，人们往往以身体的某一部分作为长度的单位。比如古埃及最早的长度单位——肘，是以法老的前臂(手肘到中指指尖)长度为基础的；中国古代以“步”为长度单位，英国曾规定查理大帝的脚应为一尺长。直到现在，“foot”和“foot”在英语中还是同一个词。 　　

　　各国长度单位的不统一造成了很多误差。所以现在国际上使用一些统一的长度单位如“米”、“厘米”作为通信标准。然后借助学生手中的小尺子，让学生先认识“cm”，再找出1cm、2cm等的长度。然后伸开双臂，感受一下1米有多长。然后显示“1m”的标准长度。那么如何让学生快速记住“米”和“厘米”的区别呢？我们可以设计这样的故事情境，让学生在有趣的故事中建立“米”和“厘米”的数学模型。 　　

　　米和CM原来是一对很要好的朋友。Mi又高又长，CM又矮又矮。有一天，聪聪在量黑板的长度时，叫住了米。米回来后，得意地对CM说：“CM哥，你看我多高。只有100个像你这样的小人加起来和我一样高。1米=100厘米，我多有用啊！”Cm说：“不要小看我。虽然我个子小了点，但是技术不比我差。我不相信我们可以竞争。” 　　

　　那么师：米和厘米有什么用呢？猜猜他们会通过什么样的比赛来展现自己？ 　　

　　生：可以测量较长的物体，厘米可以测量较小的物体。 　　

　　师：'s的想法非常好。它们和你的一样。 　　

　　咪咪来到了我们的教室。咪咪笑着说：“刚才聪聪用我量黑板的长度，正好是3米。然后量黑板的长度。”Cm很不服气的说：“量一下就好了，有什么大不了的！”测量黑板的长度花了很大力气。这时米用嘲讽的语气对CM说：“怎么样？赶紧给我量米吧！”Cm看了看饭，没理，但不服气。我环顾四周，对艾米说：“现在让我们测量桌子的宽度！”米是量过的，但是桌子的宽度不到一米。如何用米来表示？米不解。这时，他看到厘米已经量好了，就直接告诉艾米：“我量的桌子的宽度正好是45厘米。”然后CM笑着对Mi说：“怎么样？米哥做不到！”米不服气地说：“虽然我不会丈量桌子的宽度，但这是我的本事。”Cm一听就有点生气了，然后愤恨的对咪说：“咪哥，你别以为你能行。很多情况下我都是最棒的！” 　　

　　那么他们中谁是最好的呢？请你告诉我你的意见好吗？ 　　

　　生：和厘米各有优缺点，因为米可以测量较长的物体，厘米可以测量较短的物体。 　　

　　我觉得生：把他们两个联合起来会更好，因为这样一来，长的可以先量，不足整米的地方再以厘米为量具量。 　　

　　师：真是一个非常有爱心的孩子。你们总是团结一致，力量很大。这让我想起了一句话：尺有所强，寸有所短。各有利弊，取长补短会更完美。 　　

　　这时，聪明的老人被他们的争吵吸引住了。睿智的老人笑着说：“孩子们，你们都是大小不一的长度单位。你们每个人都有自己的优点和缺点。你家里还有很多成员。测量更大的长度需要千米，大于千米的也有光年。不要以厘米为荣，小哥哥。你也不能测量更小更短的物体。你得用毫米，还有小于毫米的长度单位，比如微米、纳米。”智老听后，咪和CM羞愧地低下了头。 　　

　　这节课讲的是对米和厘米长度单位的理解，因为学生脑子里没有米和厘米长度单位的确切概念。我对生活中用来测量物体所选择的长度单位就更不熟悉了，所以我创造了这个有趣的故事来引导学生加强对米和厘米的进一步理解。 　　

　　然后展示一些生活中的事情，让学生选择用哪个单位来衡量。例如：图钉、回形针、铅笔、树、桥洞等。学生们会在脑海中筛选，选择用哪个长度单位来度量。通过对比加强对米和厘米的进一步理解。 　　

　　(此处补充。