学校每个月都会组织一次全体教师参与的听课讨论活动。在一次活动中，我教了苏教版数学第三册第七单元“观察物体”。这节课主要是让学生在实践活动中学会初步的观察和判断，认识物体的正面、侧面和顶部，从只观察一个面发展到同时观察两个或三个面。 　　

　　这是一节很活跃的课，最头疼的是课前大量教具的准备。我尽量避免煞费苦心购买教具，减少制作教具的人力和精力投入，不要因为这是公开课而多做装饰。所以在课堂上，我提供给学生观察的物品，都是课堂上的原创，学生熟悉的。感觉这些资料达到了和课本提供的一样的效果，在课程资源的开发利用上实现了“少投入多回报”。 　　

　　在课程评估中，教师提出以下建议： 　　

　　音乐老师：学生在从事活动的时候，可以伴随适当的音乐吗？音乐在调节课堂气氛和学生心理方面有其独特的作用。 　　

　　美术老师：我从今天的数学课想到了美术教学中的素描。 　　

　　语文老师：可以用一句古诗来概括今天数学课的内容，就是《题西林壁》 ――山边见峰，远近不同。我认不出庐山的真面目，因为我在庐山。 　　

　　听了大家的发言，突然觉得自己所谓的“思维”是如此的狭隘，局限于课本和学科的局限。虽然我在教材资源的开发和利用方面也做过一些努力，但都是“换汤不换药”，我一直都是在旁观。受到老师的启发，我不禁想到以下几点： 　　

　　一是数学与其他学科的关系。数学课讲数学是多年数学教学传下来的习惯。所以，我们在数学课上听到的，不是“1 1”，就是“长方形和正方形”。“数学单调、枯燥、乏味”自然在每个人的脑海里留下了深刻的烙印。 　　

　　数学来源于生活，这里的生活可以是学生可以观察和体验的真实生活，也可以是学生在数学或其他学科中可以思考和操作的学习生活。生活是开放而全面的，数学教学也应如此。学科间的相互渗透和有效整合是学科教学走向综合化的合理途径。跨数学教数学简单而丰富，课堂教学呈现的不是一门课程的“独树一帜”，而是学科知识的“森林”。 　　

　　二是教师个体与教研共同体的关系。在某种程度上，教师的教学工作有其独立性，这导致了许多教师的评论“教学是一项孤独的工作”。子曰：“独学而无友，则无明。”他主张教师之间互相合作，互相启发。以上案例中，演讲者大胆贡献自己的思想和智慧，畅所欲言；听众，以开放的心态，认真倾听，产生共鸣；思想者善于从语言情感和场景变化中进行有效思考，捕捉心灵的瞬间感受。“思齐见圣贤”，处处讲究学问，多求圣贤，学心，充满知性、感性、灵性。即使话题很琐碎，也足以启发和滋养参与者。意见不一，不同学科的老师集思广益，不至于顾此失彼，从而克服了教师个体劳动习惯带来的纪律和思维模式。 　　

　　在这样一种共同讨论的氛围中，教师可以相互反馈教案，或者共同制定计划和协调，帮助学生看到所学不同学科之间的关系，研究该部分知识与整体知识之间的关系，切实增强知识的完整性和系统性，注重学科内部和学科之间的融合。此外，平行班授课的教师还可以共同设计一节课或一节课的某个方面，共同备课，共同上课，或者联动上课等。通过有效的合作充分发挥集体的力量，防止学科划分过细，相互孤立，重复脱节。教学不是教师个人的孤独活动，而是教师集体讨论的过程。 　　

　　总之，作为教师，要跳出课堂，跨学科，挖掘和利用有效的课程资源，践行“大数学教学观”。同时，通过教师个体思考与集体讨论有效结合的教研方法，引导学生不仅真正进入知识的“森林”，而且能够走出“丛林”，认识其真实面目。 　　

　　(作者单位为江苏省无锡市张静实验小学) 　　

　　《中国教师报》 2022年4月20日第7版 　　

　　作者：顾