在“双减”背景下，以“课程与课堂工作”一体化为核心，逐步夯实“专业规则、教学规则、学习规则、家规、评价规则”和“五规合一”的教学底线，助力政策落实，助推学校发展。 　　

　　所谓“行为准则”，就是逐步落实礼貌用语、文明用餐、守时、感恩、尊重他人、安全运动、卫生等基本要求，并根据阶段目标逐步细化、内化。所谓“学习规范”，就是从高一开始，就要狠抓学习规范，练习课前准备、师生问候、站姿坐姿、握笔姿势、写字姿势、朗读默读、学会倾听、举手、合作交流、规则调控、课后整理课桌、学习评价等项目。所谓“家庭教育规范”，就是有序地关注“树立教师威信、帮助讲得好的老师、监督书写和姿势、督促作业和修改、呼唤家长成长、让家庭教育回归生活常识、家校共享阅读种子”等家庭教育项目。 　　

　　我想重点解释一下教学规范和评价规范。关于“教学规范”，本学年特别关注教师候课制度和不耽误上课，每节课教案、课件、上课、板书的一致性，班级的核心活动指向培养素养目标的有效性，特别是作业的优化、修改和二次批改，重点纳入教师教学的定期评价规则。同时，还将开展针对优秀教师的全新教学套路“个人量身定制”，让优秀教师挤出时间做一些教研难点、堵点等专业问题。 　　

　　集合“课程”规范，指向“学什么”。在课程体系上，突出日常学习、基地学习、研究等实践课程的教育价值，形成了项目化学科课程(教师导向)、优秀社团课程(学生导向、知识、体艺、实践)、品牌化特色课程(校本)、德育课程系列化(基础)的基本框架。注重跨学科内容的适当整合，协调综合实践、学科实践、劳动教育、德育活动、体育锻炼、艺术素养培养等。努力实现课程从常态拓展到结构优化。 　　

　　专注于“课堂”规范，指向“如何学习”。在课堂改革方面，要在“整体设计”的理念下，构建“以生为本、以标为本、以学为本、以教为本”的“精准学教”课堂形态，探索大概念、大单元、大情境、大任务的教与学，突出基础、主体、核心课程内容，深入实践“三导”课堂改革新格局，努力把课本变成学习资料。 　　

　　专注于“课业”规范，指向“你过得怎么样”。在作业优化方面，制定了“分级、分段、分项”作业设计与实施意见，开展了以校本“三题(即编、解、说)”为主线的优化行动，加强了作业来源、设计、布置、批改、分析、反馈、指导的全过程管理，重点研究了段作业、学年作业、学期作业、单元作业、章节作业。要努力设计听说题、活动题、合作题、开放题、操作题、跨学科综合练习等作业类型。从而培养学生真正的解题能力。 　　

　　“评价规范”主要体现在以下三个方面。 　　

　　一是强化校长“首席督导评估”机制。我们启动了小学“班巡-听课-班议”的常态督导评估机制。校长应与副校长、教务主任、所有研究人员和其他教学管理人员合作，促进过程监控和评估 　　

　　二是优化“新苗教师”成长机制。收集、发现和提高新教师(三年内)的课堂常规和教学技能，重点关注青年教师课堂教学的有序性和有效性。在师资搭配上，年级学科教师和班主任配备强弱互助，均衡组合；论资源共享，年级学科教师“集体备课”真正落地；在班级管理中，班主任要督促教师日常管理和组织口令同步进行，形成培训合力；晋升短板上，应加大对各蓝绿对教师的过程指导和绩效评价的区分；在常规质量提升方面，应加强夯实教与学底线的有效引导。 　　

　　三是内化、视觉引导、矫正的“回头看”机制。本学年将开展以“巩固常规、补短板、提高质量”为主题的学校整改“回头看”行动。具体做法是：一是围绕“提高教学质量、构建教学常规、优化识字作业、特殊年份检查”四个主题开展必要的主题，促进教师对“教、学、研、评”一致性的理解。二是自选主题围绕“课程体系构建、素养课堂构建、新教师培养、五规一底线、五全阅读背景”五个主题展开，引导学校在学科教学中开展多元化教学方式，实践项目式学习等学习方式，发展学生高阶思维和重点学科能力。 　　

　　(作者单位为浙江省温州市洞头区教师发展中心) 　　

　　《中国教师报》 2021年11月10日第4版 　　

　　作者：黄芷晴