375的大写,375的最小公倍数是

2022-08-15 12:48:52 经济时评

　　简单计算是小学生的一道难题，也是最容易出错的题型。　　

　　简便计算题型 　　

　　1.同类运算想交换规律和结合律；交换是为了结合。　　

　　2.乘法和加法(或减法)有相同的数。如果要乘除法，找没有同数的倍数关系，用乘除法换同数。(即如果两个乘法公式相加或相减，可以用乘法分配律)。　　

　　3.加减混合运算，看清数的特性，善用减法的性质。　　

　　4.乘除混合运算很好地利用了除法的性质(即乘除法加减括号规则)。　　

　　5.牢记25比4、125比8、5比2的等积可以四舍五入的特殊数，善用常数商定律。　　

　　6.加减混合运算和乘除混合运算不带括号。掌握运算性质，善用移动规律。　　

　　简便计算错误问题的分析 　　

　　错误类型一:学生在学习“一个数连续减去两个数，可以减去两个数之和”时，头脑中自然会有这样的意识。　　

　　例如，如果你从一个数字中减去两个数字，总是很容易减去两个减法的和。所以在实际操作中，有些同学会出现这种情况：673-137-373=673-(137 373)而不是673-373-137。　　

　　很多同学觉得很难颠倒减法的本质，比如962-(62 45)=962-62 45=135；2548-(748-452)=2548-748-452=1348。　　

　　错误类型二:学习乘法分配率后，会出现以下错误：(4 ^ 40)25=425 ^ 25；6738+6267=(38+62)(67+67)。　　

　　错误类型三:在学习了运算五定律后，当出现1253225这样的问题时，学生会想到把32除以8 4，但又分不清计算时用的是乘法组合律还是乘法分配律，就会出现125 32 25=(125 8) (4 25)。　　

　　错误类型四:只看数字，不看清楚运算符号，乱用简单方法，如：254254=100100=1；278-54 46=278-100=178。　　

　　仔细分析，造成这些现象的原因是：首先，在教学中，机械地进行程序化训练，导致错误的思维定势，造成学生思维模式的负迁移。只要看起来，学过的方法一是用起来牵强，二是不能灵活运用。我们在进行简单的教学时，片面注重技能的训练，而忽视了学生数学思想和意识的渗透。　　

　　为此，我们可以从以下几个方面来进行简便计算 　　

　　一、在简便计算教学中，力求生活化，使学生感到这些问题是自己平常接触到的一个生活场景。 　　

　　举个例子，用乘法分配定律做简单计算时，可以有这样一个活生生的背景：学校买校服要多少钱，一件外套55元，一条裤子45元，买63套？　　

　　公式A为：5563 4563=6300元；学生B的公式是：(55 45)63=6300元，然后组织学生分析比较两种解法。除了得出两种算法结果相同的结论外，更重要的是，当学生发现两个东西的单价刚好组成一个整数时，更容易组合起来再相乘。　　

　　教学中计算“153-98”时，学生可以先结合这个问题设置一个生活情境：我拿153元买一个书包，一个书包98元。我应该换多少？怎么能算出来呢？　　

　　所以学生有很多算法： 100-98 53=55， 153-100 2=55， 153-90-8=55等等。然后让学生说：(1)为什么每种方法都能做到这一点？请告诉我你的理由？(2)这几种方法哪个更简单？为什么？通过同学们的讨论，得出这样的结论：把减的看成整百，再减去多出来的，比较简单。学生的简化意识是通过生活情境培养的。　　

　　二、只有让学生充分地体验，才能让学生自主地选择最简便的解法。 　　

　　比如“除法的简单计算”教学结束后，要求学生计算1200 \\\\\\\\\\\\24 　　

=1200÷5÷5。

师引导学生回忆商不变的性质，想一想，这道题能不能利用商不变的性质进行简便计算呢？生很快列出（1200×4）÷（25×4）=4800÷100=48。通过此题的两种简便计算训练，学生在自主探索中体验到简便计算成功的乐趣。

三、加强练习是关键，在进行简便计算时，要仔细观察数的特点，从而选择最佳策略。

而要正确而熟练地进行简便计算，要加强练习，使学生经历各种题型的解题过程。教师在批改作业时，如发现有错，暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在并分析错误原因，订正后再交教师批改。通过这种练习及学生自己的分析找出错误的原因，从而培养学生认真负责的学习精神。

练习

65+73+135 357+288+143

272+68+28 129+235+171+165

17+145+23+35 999+99+9+3

6+7+8+102+103+104

9998+3+99+998+3+9