义务教育阶段全面实施“减轻学生作业负担和校外培训负担”的“双减”政策。从这一政策的影响来看，不仅在义务教育阶段，在高中等非义务教育阶段，教师也感受到了进一步提高课堂教学效率、培养学生自主学习能力的紧迫性和推动力。就中小学英语阅读教学而言，教师必须在日常教学中培养学生对英语阅读的兴趣，在课堂教学中注重学生自主阅读能力的培养，如利用词典等工具书解决阅读、写作等学习活动中遇到的问题，拓展学习渠道，开展课外阅读，树立学习信心，发展学习能力。 　　

　　一，培养学生英语阅读的兴趣 　　

　　兴趣的培养是一个“老”话题。不言而喻，英语阅读能力的发展与兴趣密切相关。心理学认为，语言学习与人的情感因素密切相关。语言学习和使用的过程本质上是一个认知过程，涉及感知、记忆、理解、意识、思维、决策和问题解决等心理表征。 　　

　　培养学生对英语阅读的兴趣可以从两个方面考虑。一是培养阅读和阅读教学过程本身，二是培养学生阅读的成就感。教师要通过各种生动活泼的形式引导学生接触英语，通过有效的帮助帮助学生提高成绩，获得一定的满足感，从而进一步激发学生的需求和兴趣。英语教师应该尽力培养学生对英语阅读的兴趣。课堂上要有激发学生阅读兴趣的内容，及时获得学生阅读情况和需求的反馈。英语阅读内容要有大量的信息量、时代感、知识性和趣味性，如中国文化读物、中外著名经典小说、科普或时事文章等，以满足学生的求知欲，使他们发现新事物并对其充满热情。 　　

　　第二，培养学生的独立阅读能力 　　

　　在阅读教学中，培养学生的英语自主阅读能力非常重要。在“双减”的背景下，越来越注重培养学生“独立阅读、发展思维、学会学习的能力”。它是通过阅读，而不是教会学习的。学生最基本的责任是主动阅读。教师需要评估自己的学习过程，学习材料是否有助于增强学生对学习过程的意识，从而培养他们的自主学习能力。让学生自主阅读，即让学生在阅读前提问以解惑，或在阅读前提问以解惑，或两者结合。但是学生独立阅读后的输出很可能是碎片化的。每个读者都有自己的顾虑。因此，帮助学生获得结构化学习对教师来说是一个巨大的挑战。老师可以设计学习任务单，阅读前的铺垫等等。这里有一个矛盾。没有伏笔，学生可能读不下去，或者读得零碎，或者阅读效率不高。另一方面，如果铺垫太多，学生的思维也会受到束缚。教师要根据课文难度、学生现有的阅读能力和阅读习惯来平衡这两个方面。因此，旨在培养自主能力的英语阅读课堂教学活动的设计应立足于意义，融入语言，优化思维发展；量入为出，量入为出，优化教学设计；保障时间，抓住机遇，优化任务响应。显然，自主不是自我毁灭。它既促进了学思的结合，又促进了“悟”的发生，因为“悟”可以理解为“将课堂教学的价值内化为一个人的品格的机会和过程”。教师有必要在阅读教材阅读语料库或阅读与写作相结合的基础上，深入全面地解读教学文本，牢牢把握作为最基本教学组织单位的语篇，重视对语篇的加工处理 　　

　　课外阅读涉及虚构和非虚构材料，如美国散文、小说章节、短篇小说、戏剧、文学、历史和哲学读物等。来源于整本书、优质报纸、老师筛选的其他语料库等。无论是对于英语教学本身，还是对于学生应对各种考试，课外阅读都是目前英语教学的一项重要任务。像课堂阅读一样，它有助于提高学生的阅读兴趣，促进他们的语言学习，发展他们的思维和学习能力。让学生有更多的机会体验阅读过程，体验阅读策略的应用，进而体验跨文化理解和交际能力；甚至可以锻炼学生自主阅读和自我调节的能力。 　　

　　在“双减”的背景下，学生应该有机会利用业余时间，向外语课程标准要求的课外阅读迈进。教师需要用心做的是提供合适的可以单独选择的阅读材料，指定合适的材料一起阅读，设计学习任务单，教授课外阅读相关的课程，搭建学习成果交流的平台。课外阅读的课内支持是一个需要探讨和落实的课题，因为做得是否有效、是否得当，涉及到学生的阅读面能否真正扩大，阅读兴趣能否培养，阅读量能否落实，阅读能力能否提高。课外阅读的课内支持是指将学生的课外阅读任务与课内教学相结合，利用课堂教学时间，在阅读前指导学生的拓展阅读任务，阅读后进行分享或讲解。课内支持应确保课外阅读任务的有效实施，并在课外阅读策略、笔记方法、提问和回答问题的训练等方面为学生提供指导。主题化、情境化和结构化有助于教师根据学习活动的类型和学习水平来分析和关注课外阅读。教师还可以依托学校外语节等校园文化活动，组织表演、辩论、海报、黑板报等课外活动，促进课外阅读的开展。 　　

　　总之，“双减”对教师的教学提出了更高的要求，必须要有新的举措和做法。英语教师应更加重视“双减”的影响，尽力用好教材，改进日常教学，注重培养学生的自主阅读能力，增强他们对外语阅读的兴趣，努力落实课外阅读的课程标准。