【光明时评】 　　

　　作者：李思慧(华中科技大学分中心、湖北省中国特色社会主义理论体系研究中心研究员) 　　

　　近日，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，称从今年秋季开学起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。最近有媒体报道，在人们“喜欢”劳动教育的同时，一些家长也在担心劳动教育课的实际效果：劳动课由谁来教，怎么教，会不会成为家长的负担，会不会变成“走过场”，劳动课有没有标准答案等等。这说明劳动课真的很重要，大家对劳动教育的期望很高。 　　

　　在我国基础教育实践中，劳动教育长期滞后，社会上对劳动教育仍存在不同的认识和理解。一些家长对“劳动教育走过场”的担忧，本质上是对建立更加科学的劳动教育方法和评价方式的期待。 　　

　　劳动教育的目的不是培养一批批小园丁、小厨师、小电器修理工，而是让孩子接受劳动教育，培养他们的劳动兴趣，树立劳动观念，在参加生产劳动的同时“取长补短”。因此，劳动教育课程的培训方式应更加实用、有趣、多样，避免简单一刀切。在评价标准上，也要更加注重评价内容的多维化、评价方式的多样化、评价主体的多样化，更加注重考察孩子在劳动教育中的参与度和获得感，避免孩子在“标准答案”的指挥棒下被迫应试。尤其是在“双减”的背景下，劳动教育更应该发挥培养人、启发人、陶冶人的教育功能，而不应该卷入应试教育的泥潭。 　　

　　家庭有养育孩子的责任，但这种责任更多的是言传身教，而不是照单全收“背锅”。为什么有些家长会抱怨“一说别的事，妈妈就孝顺，一做作业，鸡飞狗跳”？一个很重要的原因是，一些学校和老师习惯粗暴地布置作业，占用了家长大量的时间，甚至强迫家长接手。一位家长在网上呼吁，“请让孩子在学校做完做饭，修家电，不要让家长每天发视频，拍照打卡发家长群”。这个演讲得到了数千人的支持。这提醒有关部门，劳动课的安排要简化、简单、明确；在责任主体上，坚持家校互动，学校教育为主。陶行知老师说：“劳动就是生活，生活就是教育。“劳动本身就是一种生活，生活本身也是一种教育。这种教育要通过潜移默化，寓教于乐来完成。不应该只是学生的负担，也不应该是家长的负担。 　　

　　尤其是教育不能沦为形式主义。60后70后捡麦捡柴，80后90后扫操场做手艺.不同年龄的人对劳动阶级的记忆是不同的，但这些记忆有一个共同的特点——纯真。教育要结合自身的生产生活实际，让劳动成为一种习惯，一种意识，而不是一时的兴奋。今年5月，某中学孩子在家学习期间，该校团委要求学生劳动课全程穿校服、戴红领巾，并上传“一勺一勺”的图片供后续宣传。类似的“标准答案”其实是形式主义，完全违背劳动教养的初衷。马克思主义“教育与生产劳动相结合”的理论也提出，劳动和教育不是两张皮，而是要有机结合。劳动教育的意义不在于参加劳动的形式，而在于通过参加劳动接受劳动教育的过程。 　　

　　社会各界有共识，社会对劳教全面铺开有期待。有关部门也应尽快开发科学的劳动课程教材