文章简介：
与城市小学相比，地处山野之间的农村小学在开展劳动教育方面具有独特的优势。然而，面对农村丰富的自然文化资源，一些乡村小学教师会陷入不知如何利用的苦恼。在我国现有的教学实践中，有没有值得其他农村小学借鉴的成功案例？
杉木坪小学通过建设农耕陈列室、开展研究活动、建设农业兴趣基地、组织各类劳动等方式，将劳动教育通过“农耕文化”课程融入学校日常教学安排，将乡土资源转化为教育资源。
作者介绍：
贵州省正安县河西镇杉木坪小学校长姜波入选第四届“桂馨南怀瑾乡村教师计划”教师，2021年霍昕基金项目支教教师。
近年来，贵州省正安县河西镇杉木坪小学依托农村儿童读书工程，挖掘地域文化，促进书香校园、文化校园、绿色校园相互渗透、有机融合，将杉木坪小学打造成“小而美”的区域明星学校和“优秀”学校。
杉木坪小学校园全景
为了让学生享受更好的教育，培养学生“五育”同步发展，学校全体师生在“农耕文化”课程开发的实践研究——劳动教育中进行了积极大胆的尝试。
下面，和大家分享一下我们尝试的具体内容。
首先，建造一个农业陈列室
农具陈列室
课余时间，老师们带领学生到村里寻找农具，把这些“古董”请到校园里。打扫干净后，他们把它们放在事先清理好的闲置教室里，命名为农耕陈列室。
此外，教师整合使用农具，来源故事，风格画等。融入课堂教学，让学生课后回家用课堂上学到的知识和家里的工具进行练习，不仅丰富了孩子的工作生活，也为亲子关系的发展创造了宝贵的机会。
第二，开展调研活动
了解完整的造纸过程
学习造纸技术
造纸曾是杉木坪村的主要经济来源。随着时间的推移和经济的发展，民间造纸工艺逐渐消失。为了让孩子们了解传统工艺，学校组织了三年级到六年级的部分学生组成课题组，开展了两次专题调研活动。第一次去了村里一个90岁还知道完整造纸工艺的造纸艺人家里，请他给学生们演示整个造纸过程，讲解各种工具的使用方法。第二次，学校老师带领孩子们开车到一位60多岁的造纸艺术家家里调查研究。
校园植物调查
不同土壤的发芽
此外，学校利用日常教学组织学生开展各种研究活动。比如利用废旧材料作为器皿，探索同种种子在不同土壤中的发芽，各种植物的生长等。并在每次研究活动结束后，组织学生在一堂课上进行分享和交流。
第三，建设农业趣味园
在学校北面离学校200米左右。学校租了1.5亩地作为学生的劳动实践基地，又称“农趣园地”。园地被分成几块，并分配给每一类。根据节气和季节，学生自主种植蔬菜和其他作物。
每周三下午，班主任组织本班学生挖土、播种、育苗、移栽、捉虫、除草、施肥。平时学生可以去农业园观察记录各种作物的生长情况。
目前，学校的农趣园种植有大白菜、蚕豆、葱、蒜、香菜、莲藕、菜花、豌豆、小青菜、萝卜、小麦、油菜等作物。蔬菜成熟后，学校会统一组织学生进行食品加工活动，让学生享受动手的乐趣
农家乐公园不仅是学生的劳动实践基地，也是孩子们的绘画小世界。美术课的时候，老师带着孩子们去农业游乐园观察、绘画正在生长的植物，不仅增加了孩子们的绘画乐趣，也让他们通过不断的观察，了解植物生长过程中的变化。
第四，体验劳动的快乐。
意思9.jpg">上山下地，感受别样趣味教师团队选取杉木坪村栽种的各类经济作物，根据收获的时间，与村民联系，带领学生组成劳作小组，与村民一起进行采茶叶、插秧、收割稻谷、挖红薯等等，在劳动中增强学生与家乡及家乡人的交流互动，收获帮助他人的快乐。
玩转传统节日
学校利用每年各个传统节日，组织学生开展丰富多彩的活动。如在元宵节包汤圆、端午节包粽子、六一儿童节包包子、清明节做清明果等等。在活动开展前利用一节课的时间先和学生分享传统节日相关的背景、文化等，让学生从知识层面对其进行了解后，再组织学生动手制作属于自己的美食，虽然最终呈现出来的食物样子各式各样，孩子们也乐在其中。
与自然对话
在不同季节，老师带领学生在村里寻找自己的专属石头、走进森林寻找自己的专属树叶等，将所拾物品作为书法课、美术课、数学课通用的特色教具。经过同学们的加工，一个个“艺术品”诞生了：有风格迥异的树叶画、有色彩鲜艳的石头画，还有各种各样的拼接画、书法作品等等。
△开放书吧
杉木坪小学的每一位老师都秉持“没有一个学生是差生”的教学理念。在“农耕文化”课程开发的过程中，全校师生高度投入，各显神通，每一位参与者都能在其中找到属于自己的乐趣。
无论是调研活动、农趣乐园还是劳动实践，都能将劳动教育与语文、数学、科学、音乐、美术等学科教育有机地结合在一起。通过观察、学习、劳动与分享，学生可以获得直观的知识，掌握一定的劳动技能，感受传统农耕文化，体验粮食的来之不易，并养成节约的好习惯。
△长廊文化
杉木坪小学的“农耕文化”课程开发还在不断更新迭代中，我们坚信：当我们带领学生走进家乡、自然与生活，与社会、历史、未来对话时，好的教育便生成了
来源： 教育思想网
