习作指导方案
“生活万花筒”教案设计
教材分析
这个练习的主题是“生活的万花筒”。引导学生回忆生活中印象最深的事，可以是自己亲身经历的事，也可以是自己的所见所闻。按照一定的顺序写清楚。
教学目标
1.回忆一下人生中印象最深刻的事。你可以亲身经历，也可以亲眼看到或听到。(重点)
2.按照一定的顺序把这件事写清楚。
3.在写作的过程中表达自己的真实感受。
课前准备
准备：制作多媒体课件。
准备：自己喜欢的生活照。
课时安排：1课时。
教学过程
一、游戏导入，激发情感
1.介绍：这节课，老师会和大家玩一个游戏。游戏的名字是――在生活的万花筒中漫步。(屏幕显示带摄像头的万花筒板书：生活的万花筒)
2.学习指导：万花筒里会有怎样的精彩？请与我分享。依次在屏幕上展示老师的生活照片，猜猜照片背后的故事。
3.老师选择学生最感兴趣的照片来讲述照片背后的故事，把故事讲清楚。
4.过渡：我们的生活多姿多彩，像万花筒一样。在这节课上，我们将一起分享你的生活万花筒。
目的：通过“行走在生活的万花筒中”的游戏，激发学生的兴趣，感受如何在分享教师生活的万花筒中玩耍，调动学生表现自我的欲望。
二、小组游戏，点拨指导
1.学习指导：我们的生活丰富多彩。来看看我们在群里的万花筒吧！然后把你最感兴趣的一个讲给大家听，把故事讲清楚。小组成员可以就他们的兴趣提出问题。
2.选举代表进行集体交流。
3.教师的相机轻推指导。
(1)你认为谁最清楚地讲述了这个故事？告诉我原因。
(2)读例题1，学会写清楚。
展示样文《我家的杏熟了》，学生可自由阅读课文。
重点阅读最后两段自然段，思考一下：作者是怎么把奶奶的“分杏”写清楚的？
引导沟通《我家的杏熟了》背后的问题。
总结：写情况一般按事件顺序写。事件发生的时间、地点、人物，以及事件的起因、过程、结果都要写清楚。尤其是这个事件的故事，是我们练习的重点。
(3)读例题2，学会写清楚。
展示样文《小木船》，学生可自由阅读课文。
重点看第三段，思考一下：作者是怎么把友谊破裂的过程写清楚的？
引导沟通《小木船》背后的问题。
总结：详细写出一个事物的故事，就是写出人物的表现，如语言、动作、神态等。也就是人物当时说了什么，做了什么，长什么样子。把人物的具体表现写清楚，故事才会生动。
目的：通过小组游戏和问题交流，为学生提供广阔的思考和交流空间，让学生初步感受到本练习的内容。在阅读两个例题的过程中，老师引导学生清晰地感知写东西的方法，让学生对如何写东西有更清晰的认识，为下一步的写作打下基础。
三、指导思路，落笔成文
1.学习指导：同学们，我相信无论你亲身经历了什么，或者你的所见所闻，你的人生万花筒一定非常精彩。请选出一件让你印象最深刻的事与你分享。可以参考以下主题，也可以选择其他内容。
2.学生独立思考，尝试画思维导图。
3.根据思维导图进行汇报和交流。
4.相机导航。
(1)写下这件事的起因、过程和结果。
回顾最初的想法：
招数1——因此，以悬疑的形式设定。
技巧2-单词实现。
(2)注重引导学生把故事写清楚。
5.学生写啊写。
(1)过渡：根据刚才讲解的思路和写作方法，相信同学们心中都有一定的写作思路。然后拿起手中的笔，写下你的故事与大家分享。
(2)学生写作。
目的：本节复习上一节习题课所学的方法，总结这节课所学的方法来把事情写清楚，让各种方法结合起来，使表达更加具体生动。学生根据自己的写作思路和写作方法，可以高效地完成这个练习。
四、动笔成文，互评互改
1.学生写作，老师巡视指导。
2.小组内互相阅读和改变，并提出
修改建议。3.学生完稿之后，挑选3～5名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评议修改自己的习作。
评议要点：
(1)故事的主要内容交代得是否清楚。
(2)这件事的起因、经过、结果是怎么样的。
(3)是否写清了这件事的经过，说说理由。
(4)说说习作中的亮点。
4.学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。
设计意图：结合评议要点，同学们在自评和互相评改的过程中，修改自己及同学的习作，提高自己的写作水平。
五、佳作赏析，指导提升
1.教师选取一两篇最有代表性的习作。
2.指生依次读自己的文章，学生点评。
3.教师相机引导学生赏析。
4.学生修改自己的习作，誊写。
设计意图：教师指导学生赏析同学的习作，既能够激发学生的习作欲望，又能使学生在赏析过程中习得方法。可谓一举多得。
范文引路
捉蚊趣事
有一件事至今回忆起来仍令我捧腹大笑，那就是捉蚊趣事。①
那年夏天，我正睡得香，做着我的美梦。可是，突然蚊子和我来了个“亲密接触”，它用那长长的尖嘴吸吮着我的鲜血，随着一阵奇痒，我就彻底被蚊子折磨得醒来。②
我坐在床上，想着如何灭蚊。突然，我想到一个办法――用酒！爸爸一喝酒就会醉，一醉就迷迷糊糊的，我可以醉一次蚊子，等它们昏睡，我再不费吹灰之力逐个歼灭。
说干就干，我从柜子上取下一个空空的喷雾器，再小心翼(yì)翼地拿来一瓶白酒，用手拔酒盖子。“咦？怎么打不开！还是用牙咬吧！”我将咬下来的酒盖子放到一边，倒了一些酒在喷雾器里，又将酒放回原处。我严肃地坐在床边，左看看，右看看。呀！蚊子在那里，我冲向蚊子，连按喷雾器，喷出了酒，可蚊子却没醉，依然洋洋得意地飞着。“可恶的蚊子！我就不相信弄不醉你！可能是酒量太少了。我喷，我喷！”空气中都是酒的味道，我摇摇摆摆地走来走去。哎呀！蚊子没醉反而把自己搞醉了。我一屁股坐在地上，想站也站不起来③了。
在房间里的爸爸闻到酒味，走了出来，看到醉醺(xūn)醺的我，他哈哈大笑。
这就是藏在我心底的捉蚊趣事。④
行文写法赏析
开门见山，用简洁的话点明自己要写的是捉蚊趣事。
交代了事情的起因――蚊子打扰了“我”的美梦。
小作者抓住了自己的一系列动作，生动具体地写出了灭蚊的过程，让人读了恍如身临其境。
结尾简洁明快，与开头相互照应。
总评：1.小作者是按照事情的发展顺序(起因、经过、结果)来写捉蚊趣事的，写得很有条理。
2.小作者通过对自己的动作、语言、心理等细节描写，把“醉蚊”这一有趣的经过写得生动、具体。
3.习作开篇点题，结尾扣题，首尾呼应，结构严谨。
教学反思
小学生作文多是记叙文，又多是记叙一些亲身经历(或听到或看到)的事。为此，让学生亲身尝试，身临其境尤为重要。本设计由玩转生活万花筒切入，从教师到学生，在玩中感知内容，在对感兴趣的地方提问和例文学习中掌握写清楚的方法，让学生动手做一做、试一试，动口说一说、议一议，动脑想一想，然后再写一写。这样有序引导，学生的习作才能言之有物、言之有序。总之，要引导学生走向生活，观察生活，体会生活，把习作的过程理解为认识生活、记录生活的过程，并不断地激发学生的习作热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性。
