2021年3月，复旦大学开设周末预科班，意在通过让高中生提前接受大学教育，摆脱与招生挂钩的功利因素，拓宽学生视野，培养学生的综合素质和对学科的兴趣。经过一年的实践，复旦大学于今年3月开始了第二次招生。虽然招生火爆，但之前的学生表示，并不是所有报名的学生都能坚持下来。
周末预科班是我国高校预科班的形式之一。中国大学的先修课程被称为标杆AP课程，但距离成熟还有很长的路要走。
发展近三十年，
中国大学先修课发展只是开个头
中国先修课程(CAP)是一门课程，旨在让有余力的高中生根据自己的兴趣和能力，提前接受大学的思维模式和学习方法，开发学科和专业的潜力，帮助学生为大学学习和未来的职业生涯做准备。
本课程探索建立多元化的人才评价机制，帮助具有一定能力水平的学生在高中阶段打好大学学习的基础，避免单纯用一张统一的试卷来定义具有聪明才智和备用学习能力的学生。
中国的大学先修课程起步于20世纪末，根据相关研究，大致可以初探、再次探索两个阶段。
我国从1996年开始探索中国大学的预科课程，实验方法比较简单粗暴。南京金陵中学与南京大学、东南大学、浙江大学、上海交通大学、华中科技大学、Xi交通大学等高校(后有清华大学加入)联合举办实验教改班，取消了高考导向的课程，取而代之的是微积分、英语等大学预科课程。高中毕业后，参赛学生可以被送到这些大学学习。
然而，参与实验的7所大学并没有形成统一的课程标准和评价手段，所学课程也没有完整科学的体系。有些学生没有取得预期的优异成绩，是因为没有对没有参加高考就进入大学的学生进行相应的公正、客观、科学的评价和认证。这一尝试以失败告终。
2012年后，我国开始重新探索中学语文大学先修课程的发展，并逐步优化大学先修课程的细节。2012年，浙江省教育厅率先印发《关于高等学校面向普通高中学生开发开设大学先修课程的指导意见》。根据普通高中课程改革要求，鼓励高校积极开发先修课程，规范课程类别和学分互认方式。
为促进普通高中多元化发展，2012年，北京市提出鼓励高中试点学校探索开设大学预科课程。2015年起，北京市将“开发大学预科课程，提高学生人文素质、科学素质和健康素质，增强学生创新精神、实践能力和社会责任感”列为高端技术技能人才培养实验的重要内容。
资料来源：教育部
在浙江省和北京市的大力支持下，2013年，北京大学携手清华大学、复旦大学、天津大学、北京师范大学等机构，联合北京十一中、北大附中、浙江杭州二中，正式宣布与全国部分中学合作，试点开设“中国大学基础课程”。
中国先修课程的规划、指导和组织由中国先修课程委员会实施，该委员会由大学和中学的有关人士组成。先修课程的课程标准和教学大纲由北京大学相关学科资深教授和试点中学骨干教师提前共同制定。为保证课程质量，北大还组织相关部门对试点中学教师进行系统培训。
在中学生选修该课程的成绩同时也作为北大自主选拔录取综合评价的重要依据之一。成绩突出的学生，将通过减免correspon的学分，免除相应课程的学习
2014年，中国教育学会启动了中国大学基础课程(CAP)试点项目。2015年，为了打破时间和空间的限制，清华大学联合其他18所高校和29所中学发起成立了中国大学海量开放在线课程基金会(以下简称MOOCAP)联盟。MOOCAP对应的是大一的一些课程。信用认证试点首批课程包括《微积分》 《线性代数》 《大学物理》 《大学化学》 010-3360010。学分认证MOOCAP课程是大学录取前已经完成的课程。
2016年11月，MOOCAP理事会更名为“中国大学基础课程(CAP)理事会”。中学生只要持‘线下考试成绩单’和‘线上学习行为报告’达到相关学校的学分认证要求，就可以申请该校的学分认证。
。中国大学先修课能否对标美国AP？
中国大学先修课不论有多少学校参与、多少课程门类，对于中国学生来说最为关键的是它能否与美国AP课程对标？
全面开放vs部分开放
美国大学预修课程（下称AP课程）起源于美苏冷战期间，科技竞争加速了美国对人才的需求，教育目的需要被重新定义。为培养出具有创新意识和科研能力的精英人才，1951年秋天，私立高中安多弗中学、埃克赛特中学和劳伦斯威尔中学等美国优质高中，与美国顶尖高等学府哈佛大学、普林斯顿大学和耶鲁大学携手合作，开发促进天赋异禀的学生更快攀登大学教育阶梯的课程项目，即美国大学预修课程项目。
从出发点看，我国的中国大学先修课程倒是与美国的AP课程如出一辙，即少数人才能拥有的教育。但不同的是，AP课程在起步后的40-50年之间，已经发展成为全国性的项目，全面开放，没有资格限制。但中国的大学先修课程至今仍只建议成绩排在前10%的学生进行选择，这些学生往往某一学科或课程基础扎实，且成绩突出。
很多报名中国大学先修课的学生，在高一时就已经把高中三年的数学课程学完，并能达到130+的高分。其他成绩普通的学生，基本与先修课无缘。
筛选vs筛选+教养
从课程设计上看，中国的大学先修课程设计实用性更强，而美国的AP课程注重学术型知识、批判性思维，在筛选学生的同时还承担着教养民众的任务。
在萌芽期的十年间，AP课程的课程设计、考评测试、考试费用都得到了完善；而后的20年成长期内，尽管AP课程的设计初衷已与时代背景背道而驰，但在非议中，AP课程扩大了开设的课程门类，丰富了教学方法，并发展成为全国性的项目。
在70年的发展中，美国大学预修课程已开设38门课程，涵盖艺术、英语、历史与社会科学、跨学科、数学及计算机科学、科学、世界语言与文化七大门类，囊括艺术史、音乐史、英语语言与写作、英语文学与写作、世界历史、心理学、物理、化学等大学初级阶段必修的学术课程。
中国的大学先修课堂的主要可以分为“学术志趣类课程”、“素质拓展类课程”、“专业导论类课程”，三类课程的首要任务均为能让高中生能与大学顺利衔接，教养学生志趣的内涵在升学和学业能力则被弱化。
全面授课vs部分授课
AP课程在美国国内乃至全球的的多个国家和地区均有开设，并有美国大学理事会投入大量资金对课程、师资进行调控。我国的大学先修课程处于初级阶段，虽然经历了20余年的发展，但并没有在全国铺开，只有少数公办试点学校。虽然设有慕课大学先修课程，但真正开设大学先修课的高中却少之又少。
从授课方式上看，中国的大学先修课主要有学生到大学接受大学教师进行授课、高中教师授课，以及大学教师到高中学校进行进行线下授课等。
中国大学先修课至今仍存在的问题
正如“未富先老”的问题一样，中国大学先修课还未赶超美国AP课程，却出现了与之相似的发展问题。
“精英”才能拥有的教育
目前，"中国大学先修课程试点项目"40多个考试考点覆盖全国27个省、自治区、直辖市，成功组织了10次全国性考试，参与考试的学生数万人次。在这一过程中也逐渐出现了质疑的声音。
有很多教育人士质疑，虽与升学没有硬性挂钩，但各高校却将大学先修课程成绩视为自主招生的重要依据，而少数公办学校优等生才具有选择权，这是否在变相掐尖，不利于教育公平。
“大学先修课”无疑是中学教育的改革与进步，但让尖子生成为大学自主招生的主要对象，这等于提前对高等教育资源进行了“预约”，接下来高等教育资源有可能进一步向“精英”中学、“精英”学生倾斜。
中国的大学先修课程还未达到AP课程的成熟度就已开始有了明显的应试化、精英化倾向。有学者认为在这种情况下，只有取消先修课选课的资格要求，全面放开选课限制，才能让全国每一个有意向的学生公平获得先修课学习资格。
全国性的学分互认未铺开
中国先修课和国外先修课最大的不同是，课程没有全面开放，学分往往不能被更高一级学校认可。
我国高等学校主要是学年学分制的教学管理模式，各高校之间受传统模式影响，缺少合作与沟通，处于封闭或半封闭状态。虽然在高等教育加强区域交流与区域互动的背景下，高校间也尝试开展学分互认，但是试行范围相当有限，还主要是一种基于办学层次与办学水平的合作。
此外，不同地区、不同办学层次的高等学校其教学水平、课程编制质量势必存在差异，“985高校”不会认可获得普通高校先修课程的学生的学分。建立统一的学分互认机制是保证中国大学先修课程不断发展的必要环节。
增加中学生的学业压力
复旦大学的周末先修班在抢课时很抢手，周末先修课堂面向全上海高一学生免费开放，如经济课类的热门开始抢课后的2秒就被抢光。虽然修读名额从去年的880人，增加到了今年的1,000人，但依然是一位难求。在选课火爆的另一面，去年首期课程的结业率在63%左右，很多学生表示高中正常的课程学习、作业很难让学生抽出多余的精力坚持先修课程的学习。
被大学优先录取，正是先修课的本意。但被大学优先录取，还能被承认学分免修，这才是完整的先修课。有两会委员建议，国家出台“大学先修课程统一考试制度”，作为目前统一高考的补充，为部分拔尖创新人才进入一流大学提供另外一条通道，研发30门左右的“大学先修课程”。最关键的是，坚持先修本身是源于学生自身发展的需要，而不是出自考试要求的目标，才能让大学先修课健全发展。
